我
- A.确定评价目的
- B.设计评价方案
- C.实施评价方案
- D.处理评价结果
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.预测作用
- D.改进作用
- A.教育评价是一种纯客观的活动
- B.教育评价是一个事实判断的过程
- C.教育评价是一种纯主观的活动
- D.教育评价是建立在客观资料基础上的主观判断过程
- A.简单——复杂
- B.开放——封闭
- C.冷硬——柔和
- D.干预——晦退
- A.信息资源
- B.材料资源
- C.人力资源
- D.组织资源
- A.材料要精心考虑，不必求全
- B.避免放置与教学内容重复的材料
- C.要根据儿童年龄放置材料
- D.要根据儿童的兴趣放置材料
- A.科学游戏
- B.分类和测量
- C.科学实验
- D.观察法
- A.观察测量
- B.非正式量具的
- C.正式量具的测量
- D.目测
- A.太阳花
- B.花生
- C.棉花
- D.西红柿
- A.材料和目标的关系
- B.材料的结构
- C.材料的数量
- D.材料的来源
- A.儿童科学活动有利于培养儿童学习的主动性
- B.儿童科学活动有利于儿童掌握系统的科学知识
- C.儿童科学活动有利于激发儿童的好奇心和学科学的兴趣
- D.儿童科学活动给予儿童充分的满足，享受科学过程所带来的乐趣
- A.化学现象
- B.物理现象
- C.天气现象
- D.健康现象
- A.科学性和启蒙性要求
- B.学科性和系统性要求
- C.地方性和季节性要求
- D.时代性和民族性要求
- A.“这是什么颜色的？”
- B.“你还见过什么样的蝴蝶?”
- C.“你喜不喜欢蝴蝶？”
- D.“它叫什么?”
- A.科学探索过程能使儿童获取丰富的科学经验
- B.科学探索过程能使儿童理解抽象的科学概念
- C.科学探索过程能使儿童学习学科学的方法
- D.科学探索过程能使儿童的好奇心得到充分的满足
- A.感受力的大小，探索、发现力的方向
- B.探索各种机械，发现它们的作用
- C.玩跷跷板、天平等，体验力的平衡
- D.探索重力、弹力、摩擦力等的产生
- A.幼儿园各领域毁育活动的目标都各有特点，互不关联
- B.随着科技时代的到来，幼儿园科学教育比其他教育领域更为重要
- C.幼儿园应该准儿童一日生活的各种活动中渗透科学教育
- D.在艺术教育活动中不能渗透科学教育
- A.充分发挥和体现儿童的主体性
- B.教师的直接指导多，缩短了儿童的“瞎忙”时问
- C.效率高
- D.教师的指导能照顾到不同儿童
- A.知识方面
- B.方法方面
- C.情感个性方面
- D.技能方面
- A.整体性
- B.灵活性
- C.年龄层次性
- D.可操作性
- A.总目标
- B.年龄班目标
- C.单元目标
- D.活动目标
- A.好奇的特点
- B.好探索的特点
- C.自我中心的特点
- D.好动的特点
- A.0~6岁儿童
- B.2~6岁儿童
- C.3~6岁儿童
- D.4~6岁儿童
- A.科学以改造自然为目的
- B.科学回答的是“是什么”的问题
- C.科学是获得新知识的过程
- D.科学是从实战上升到理论的过程
