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简述科学经验的涵义。
- A.对儿童进行适当的训练
- B.保持环境的自然状态或准自然状态
- C.控制各种无关变量
- D.对儿童的行为作出恰当的主观判断
- A.设计评价方案
- B.确定评价目的
- C.实施评价方案
- D.处理评价结果
- A.科学发现室的空间较大，材料丰富，儿童可以有充分的选择余地
- B.科学发现室能保证每个儿童都有操作的机会
- C.科学发现室提供的材料是按年龄阶段加以区分的，适于儿童在自己的水平上进行探索
- D.科学发现室便于形成学科学的气氛
- A.简单——复杂
- B.开放——封闭
- C.冷硬——柔和
- D.干预——隐退
- A.实验的内容应为儿童生活中常见的科学现象
- B.实验的设备和条件应达到实验室的标准
- C.实验的结果应是已有的科学结论
- D.实验的操作应简单，且具有游戏性
- A.太阳花
- B.花生
- C.棉花
- D.西红柿
- A.形象生动性
- B.注意稳定性
- C.时空宽广性
- D.媒体多样性
- A.10分钟内
- B.10~15分钟
- C.15~30分钟
- D.30~40分钟
- A.科学探索活动
- B.科学游戏活动
- C.科学认读活动
- D.科学幻想活动
- A.“你有什么主意?”
- B.“它像什么?”
- C.“你们发现了什么?”
- D.“它们有个共同的名字叫做什么?”
- A.化学现象
- B.物理现象
- C.天气现象
- D.健康现象
- A.正规性科学活动不是完全由教师设计、计划和组织的
- B.正规性科学活动的学习形式以小组学习为主
- C.在正规性科学活动中，教师一般要为儿童提供人手一套的材料
- D.正规性科学活动注重的是儿童的记忆而不是理解
- A.观察雾和霜
- B.观察昆虫
- C.观察彩虹
- D.观察小草
- A.颜色混合的现象
- B.风的成因
- C.物体振动和声音的关系
- D.常见家用电器的原理和功能
- A.在语言教育活动中可以结合科学教育的内容
- B.可以借助美术的形式开展科学教育
- C.在音乐活动中不能渗透科学教育
- D.在科学活动中可以渗透认识社会的教育
- A.既经历了科学探究的过程，也获得了科学探究的结果
- B.经历了科学探究的过程，但没有获得科学探究的结果
- C.既没有经历科学探究的过程，也没有获得科学探究的结果
- D.产生了科学探究的问题，但并没有对这个问题的探究过程
- A.教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程
- B.教师指导的过程，而不是儿童探索的过程
- C.教师指导下儿童自主的科学探索过程
- D.儿童自发的科学探索过程
- A.集体活动
- B.小组活动
- C.分组活动
- D.个人活动
- A.儿童对新奇事物的好奇心是外在的、表面的
- B.儿童对新奇事物的好奇心是容易波动的
- C.儿童对新奇事物的好奇心是稳定的，持久的
- D.儿童的好奇心需要得到成人的支持和保护
- A.儿童能说出“溶解”这一词语，表明儿童已形成“溶解”概念
- B.儿童不能说出“溶解”这一词语，表明儿童对溶解的认识还停留在经验水平上
- C.儿童能用“化掉了”来表示见到的各种溶解现象，表明儿童已形成了初级科学概念
- D.儿童会用“化掉了”来表示见到的各种溶解现象，表明儿童对溶解的认识停留在经验水平上
- A.小班儿童
- B.小班和中班儿童
- C.中班儿童
- D.大班儿童
- A.好奇的特点
- B.好探索的特点
- C.自我中心的特点
- D.好动的特点
- A.教育总目标
- B.各年龄班教育目标
- C.单元教育目标
- D.教育活动目标
- A.教育知识
- B.教育技能
- C.科技素养
- D.教育观念
