我
- A.社交困难
- B.缺乏专注力，行为冲动
- C.言语发展迟缓，语言刻板
- D.刻板或仪式性行为
- A.反复性原则
- B.个别化原则
- C.量力性原则
- D.整合性原则
- A.—级聋
- B.—级重听
- C.学语前耳聋
- D.学语后耳聋
- A.强调特殊儿童发展的全面性原则
- B.强调特殊儿童与正常儿童发展的一致性原则
- C.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
- D.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则
- A.正强化
- B.区別强化
- C.隔离
- D.消退
- A.需因人而异，考虑个体差异
- B.强化物能在行为出现之后立即呈现
- C.不需要花费大量时间
- D.强化物二次使用后会引起满足甚至厌足
- A.多重刺激法
- B.日常交往法
- C.全面交流法
- D.游戏教学法
- A.实验室观察录像
- B.采集儿童的自然言语进行分析
- C.在父母陪同下与儿童面对面交谈
- D.对儿童的行为表现进行系统观察
- A.儿童能较主动地与同伴交往
- B.儿童能充分暴露及发泄自己的情绪
- C.儿童能意识到游戏中的特別问题
- D.儿童能逐渐面对自己的问题
- A.从不向儿童提任何要求
- B.儿童自己能做的事情，不包办代替
- C.让儿童感觉到是一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人
- D.让儿童感觉到与治疗者在一起是放松的、自由的，他们可以自由探索、创造或闲逛
- A.就是游戏
- B.是一种心理治疗技术
- C.能够快乐地游戏最为重要
- D.—般的幼儿教师便能胜任
- A.坚信儿童有自我导向的能力，游戏治疗师需要做的是给儿童提供实践的机会
- B.游戏是心理分析治疗的手段，通过游戏让儿童把早期创伤和痛苦体验暴露出来
- C.游戏治疗以患儿为中心，解决儿童与其环境之间的不平衡
- D.治疗者以平等的关系真诚地对待儿童，引导他们抒发情感，发挥潜力
- A.语言型超常儿童
- B.艺术型超常儿童
- C.创造型超常儿童
- D.领导型超常儿童
- A.为超常幼儿提供适宜的早期教育，能够较好地发挥他们的发展潜能
- B.针对婴幼儿特点的早期教育能够为超常婴幼儿的继续发展奠定坚实的基础
- C.对超常儿童而言,早期教育是针对他们已显露的特殊才能进行教育
- D.超常儿童的早期教育不仅要促进他们原有特长的进一步发展，而且还需注重引导他们的全面发展
- A.注意力集中困难
- B.精力过剩
- C.情绪不稳定
- D.行为冲动
- A.攻击性行为
- B.恐惧行为
- C.退缩行为
- D.嫉妒行为
- A.构音异常
- B.流畅度异常
- C.发声异常
- D.语言发展异常
- A.言语发展迟缓
- B.语言表达怪异
- C.行为刻板、仪式化
- D.社会交往障码
- A.大脑语言功能区域遭到损伤
- B.家庭关系不和谐
- C.儿童缺乏学习语言的动机
- D.儿童的生活环境中缺乏适当的语言刺激
- A.儿童现状和近、远期发展目标
- B.儿童家长的观点和要求
- C.教学内容、方法、教材等
- D.实施效果的评估方式和标准
- A.缺乏自我尊重意识
- B.缺乏交往的需要
- C.期望值普遍偏低
- D.情绪体验比较简单
- A.身体僵直,抽搐
- B.呼吸闲难，呼吸期延长
- C.脸色发青
- D.大量出汗
- A.认知
- B.想象
- C.思维
- D.语言
- A.视觉障碍儿童在感知和认识事物时，更多依赖和使用听觉和触觉
- B.视觉障碍儿童对语言的听觉注意常优于健全儿童
- C.视觉障碍儿童能够在听觉、触觉、嗅觉等的综合作用下对事物形成清晰的概念
- D.视觉障码容易造成儿童怪癖的性格和自卑的心理
- A.弱视
- B.盲
- C.一级低视力
- D.二级低视力
- A.—体化趋势
- B.融合教育趋势
- C.早期干预趋势
- D.整合教育趋势
- A.认知发展障碍
- B.生理发展障碍
- C.语言发展障碍
- D.情绪和行为发展障碍
