我
- A.借助玩具材料
- B.创设游戏环境
- C.利用生活情景
- D.注重过去的表现
- A.学前教育机构教师
- B.社区干部
- C.矫治专业人员
- D.家长
- A.特殊儿童发展的全面性原则
- B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则
- C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
- D.特殊儿童发展的科学性原则
- A.间歇强化
- B.正强化
- C.区别强化
- D.消退强化
- A.数量过多
- B.内容过难
- C.时间过早
- D.重视品德培养
- A.在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童
- B.在幼儿园成立专门的语言矫治班
- C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导
- D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心
- A.超常儿童
- B.智力落后儿童
- C.语言障碍儿童
- D.情绪与行为问题儿童
- A.期望值过低
- B.过度保护
- C.重保轻教
- D.放纵孩子的好奇心
- A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从
- B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行
- C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
- D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
- A.通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助
- B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责
- C.中心每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动
- D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导
- A.前者是自由的，后者是有限制的
- B.前者是有限制的，后者是自由的
- C.前者追求一定的结果，后者重过程不追求结果
- D.前者重过程不追求结果，后者追求一定的结果
- A.常有“恋物”行为
- B.愿意独处
- C.缺乏交会性注意
- D.对人感兴趣
- A.是相对而言的
- B.有共同性
- C.有不可逾越的鸿沟
- D.有明显的差异性
- A.多动症儿童
- B.语言发展异常儿童
- C.孤独症儿童
- D.智力落后儿童
- A.婴儿时期
- B.发育期内
- C.婴幼儿时期
- D.婴幼儿和少年时期
- A.一般的口吃是正常心理现象
- B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感
- C.良好的情绪能缓解口吃症状
- D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常
- A.发声异常
- B.流畅度异常
- C.语言发展异常
- D.构音异常
- A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良
- B.儿童所处环境不良
- C.儿童自身情绪不良
- D.脑部受伤
- A.语言型
- B.智力型
- C.创造型
- D.领导型
- A.流畅性
- B.变通性
- C.独创性
- D.独立性
- A.反复性原则
- B.整合性原则
- C.量力性原则
- D.个别性原则
- A.独立生活能力
- B.运动能力
- C.社会适应能力
- D.自我管理能力
- A.听觉注意力好，但兴趣较为狭窄
- B.记忆力和想象力强
- C.记忆力强，但想象力差
- D.性格问题多，但活动能力强
- A.回归主流
- B.隔离式教育
- C.资源教室模式
- D.教育配对模式
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脑瘫儿童
- A.都是智力落后儿童
- B.其脑瘫发生在儿童出生时
- C.其教育和训练主要由教师来进行
- D.主要表现为运动障碍和动作协调困难
- A.语言发展
- B.认知发展
- C.思维发展
- D.社会化发展
- A.对特殊需要儿童的意义
- B.对特殊需要儿童的家庭的意义
- C.对社会的意义
- D.对特殊需要儿童所在学校的意义
