我
- A.获得效果
- B.解除抑制效果
- C.抑制效果
- D.不相容行为效果
- A.差异性原则
- B.全面性原则
- C.整合性原则
- D.融合性原则
- A.多重刺激法
- B.自然情境法
- C.全面交流法
- D.日常交往法
- A.消退法
- B.隔离法
- C.代币制
- D.塑造法
- A.区别强化
- B.固定比例强化
- C.可变比例强化
- D.连续强化
- A.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
- B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
- C.汽车、轮船、卡车等交通工具
- D.枪、刀、拳击袋、锤子
- A.可行性原则
- B.系统性原则
- C.个别化原则
- D.兼顾个人与集体原则
- 15
-
游戏治疗的目的是
- A.重过程，不追求结果
- B.追求一定的结果
- C.追求快乐、娱乐
- D.释放问题、放松
- A.允许幼儿从游戏室带走玩具
- B.在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程
- C.限制的目的是对儿童进行保护
- D.游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制
- A.人本主义学派
- B.行为主义学派
- C.精神分析学派
- D.认知主义学派
- A.内容精深化
- B.加深学习
- C.加速学习
- D.内容新颖化
- A.多动症
- B.孤独症
- C.弱智
- D.语言障碍
- A.稳定性
- B.独创性
- C.变通性
- D.独立性
- A.瑞文
- B.桑代克
- C.韦克斯勒
- D.西索
- A.认知学派
- B.行为主义心理学派
- C.精神分析学派
- D.环境压力理论
- A.感知觉统合训练
- B.体验性认知学习训练
- C.行为矫治训练
- D.多种感官学习训练
- A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
- B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
- C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
- D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
- A.患者的语言编码过程
- B.学习
- C.压力
- D.神经心理或生理上的缺陷
- A.语言缺乏
- B.存在质量差别的语言
- C.语言发展迟缓
- D.语言发展中断
- A.清晰度障碍
- B.流利障碍
- C.语义障碍
- D.音质障碍
- A.口吃
- B.整体性的语音不清
- C.共鸣异常
- D.音调异常
- A.分贝
- B.分贝
- C.分贝
- D.分贝
- A.0.0.05
- B.0.0.5
- C.0..5
- D.0.0.3
- 31
-
视觉障碍儿童
- A.兴趣不广泛
- B.活泼
- C.好动
- D.爱提问
- A.弱智儿童
- B.病弱儿童
- C.自闭症儿童
- D.多动症儿童
- A.心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
- B.心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍
- C.心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
- D.心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
- A.法国
- B.德国
- C.英国
- D.加拿大
