我
- 8
-
先行计划
- 10
-
日本《学校教育法》
- A.1986
- B.1989
- C.1990
- D.1992
- 12
-
编织学校
- A.托儿所和幼儿园
- B.幼儿园和小学低年级
- C.托儿所、幼儿园和小学低年级
- D.幼儿家庭教育、托儿所和幼儿园
- A.直接教学模式
- B.开放教学模式
- C.儿童中心模式
- D.教师中心模式
- A.成熟
- B.物理经验
- C.社会经验
- D.平衡化
- A.感知运算阶段
- B.前运算阶段
- C.具体运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.多元智力理论和非普遍性理论
- B.认知发展理论和非普遍性理论
- C.认知发展理论和进步主义理论
- D.多元智力理论和认知发展理论
- A.中央集权式
- B.地方分权式
- C.中央地方合作式
- D.中央指导地方负责
- A.生物进化论
- B.实验心理学
- C.自然主义教育思想
- D.行为主义心理学
- A.英国
- B.法国
- C.德国
- D.日本
- A.城市幼儿园以私立为主，乡村幼儿园以公立为主
- B.城市幼儿园以公立为主，乡村幼儿园以私立为主
- C.城市和乡村幼儿园均以公立为主
- D.城市和乡村幼儿园均以私立为主
- A.农忙期幼儿园
- B.幼儿之家
- C.儿童保育所
- D.新村合作幼儿园
- A.语言所的目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化
- B.语言所以学校为基础
- C.语言所由新西兰教育部主管
- D.语言所的内容以自由游戏为主
- A.1972
- B.1975
- C.1979
- D.1985
- A.国家儿童司
- B.联邦教育部立法局
- C.学前教育协会
- D.学前教育协调局
- A.电话咨询服务
- B.图书馆服务
- C.学步儿童小组
- D.亲子服务计划
- A.尊重儿童
- B.拯救儿童
- C.教育机会均等
- D.教育民主化
- A.第一次幼儿园教育振兴计划
- B.第二次幼儿园教育振兴计划
- C.第三次幼儿园教育振兴计划
- D.第四次幼儿园教育振兴计划
- A.努力促进幼儿的主体性活动
- B.以游戏指导为中心
- C.指导方法必须适合每个幼儿的特点
- D.在活动中教给幼儿必要的知识
- A.乌索娃
- B.凯洛夫
- C.叶连娜
- D.乌申斯基
- A.海伊斯科普认知取向课程模式
- B.银行街模式
- C.直接指导模式
- D.发展适宜性课程
- A.幼儿园
- B.学前教育
- C.幼儿教育
- D.学前教育研究
- A.欧文的幼儿学校
- B.玛格丽特·舒尔茨的幼儿园
- C.伊莉莎白·皮博迪的幼儿园
- D.玛格丽特·麦克米伦的保育学校
- A.教育民主化运动
- B.幼儿教育机会均等运动
- C.多元文化教育运动
- D.幼儿智力开发运动
- A.柯夏
- B.布雷
- C.德瑞
- D.凯果玛
- A.弗利托娜
- B.瓦德切克
- C.巴乌利美
- D.福禄贝尔
- A.怀尔德斯平
- B.欧文
- C.麦克米伦姐妹
- D.福禄贝尔
- A.哈多报告
- B.普洛登报告
- C.泰勒报告
- D.沃诺克报告
- A.萨德勒
- B.康德尔
- C.汉斯
- D.安德逊
- A.专题研究
- B.局部研究
- C.总体研究
- D.整体研究
- A.《比较教育的研究计划与初步意见》
- B.《比较教育》
- C.《教育中的比较法》
- D.《比较教育的科学探索》
