我
- 6
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准备律
- 8
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亲子互动风格
- 9
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智力技能
- A.认知与情感
- B.认知与行为
- C.情感与意志
- D.意志与行为
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个性化教育
- A.补偿说、同化说与“殊途同归”说
- B.生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说
- C.觉醒论、权能-效果论与异曲同工论
- D.剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”
- A.强调刺激与反应的联结
- B.强调强化的作用
- C.强调联系的作用
- D.强调新旧知识的联系
- A.外部强化、替代强化与自我强化
- B.内部强化、外部强化与自我强化
- C.一级强化、二级强化与三级强化
- D.内部强化、外部强化与替代强化
- A.顺向迁移
- B.逆向迁移
- C.正迁移
- D.负迁移
- A.智力高者必定有高创造性
- B.高创造性者智力未必高
- C.高智力是高创造性的必要而非充分条件
- D.高智力是高创造性的充分必要条件
- A.发展快速期
- B.发展高峰期
- C.发展敏感期
- D.发展潜力期
- A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》
- B.桑代克出版了《教育心理学》
- C.维果斯基出版了《教育心理学》
- D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》
- A.人际互动论
- B.符号互动论
- C.团体互动论
- D.循环互动论
- A.外显的行为因素与内隐的心理要素
- B.教师的行为与幼儿的行为
- C.个体行为与群体行为
- D.良好行为与不良行为
- A.通用性、有效性、适龄性与针对性
- B.客观性、科学性、实用性与安全性
- C.普遍性、适用性、特殊性与教育性
- D.互动性、效用性、特殊性与安全性
- A.课堂教育活动、体育活动与游戏活动
- B.生活教育活动、游戏活动和教学活动
- C.教学活动、娱乐活动与游戏活动
- D.学习活动、娱乐活动与体育活动
- A.时间、空间、背景、人才与素材
- B.时间、地点、任务、活动与个性
- C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛
- D.时间、场地、主题、设计与卷入
- A.先天图式与后天习得图式
- B.智力与性情
- C.智力因素与非智力因素
- D.遗传、环境教育与个体主观因素
- A.外部指导与内部指导
- B.教师指导与家长指导
- C.领导指导与教师指导
- D.教师指导与幼儿互相指导
- A.具体运算阶段
- B.形式运算阶段
- C.感知阶段
- D.前运算阶段
- A.分析说与综合说
- B.模板说与分析说
- C.特征说与原型说
- D.演绎说与归纳说
- A.观察学习法
- B.强化评价法
- C.体验思考法
- D.相关下位学习法
- A.发现教学
- B.接受教学
- C.程序教学与机器教学
- D.掌握教学
- A.动作表征、肖像表征与符号表征
- B.形象、线性排序与图式
- C.命题网络、图式与产生式
- D.命题、线性排序与产生式
