我
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亲子互动
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教育活动设计
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学习关键期
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平行游戏法
- A.外显的行为因素与内隐的心理要素
- B.教师的行为与幼儿的行为
- C.个体行为与群体行为
- D.良好行为与不良行为
- A.向幼儿传授学习的方法、游戏的方法和创造的方法
- B.向幼儿传授记忆的方法、学习的方法和创造的方法
- C.向幼儿传授听课的方法、游戏的方法和学习的方法
- D.向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法
- A.前道德阶段
- B.他律道德阶段
- C.自律道德阶段
- D.无律阶段
- A.斯金纳
- B.维果茨基
- C.弗洛伊德
- D.罗米索斯基
- A.补偿说、同化说与“殊途同归”说
- B.生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说
- C.觉醒论、权能-效果论与异曲同工论
- D.剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”
- A.能作出延迟模仿
- B.不理解事物的可逆性
- C.能进行象征游戏
- D.能从他人的角度看待事物
- A.试误
- B.顿悟
- C.接受
- D.建构
- A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》
- B.桑代克出版了《教育心理学》
- C.维果茨基出版了《教育心理学》
- D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》
- A.发展快速期
- B.发展高峰期
- C.发展敏感期
- D.发展潜力期
- A.以儿童教育儿童
- B.科学性原则
- C.成功教育原则
- D.挫折教育原则
- A.学校环境与家庭环境
- B.教育功能与游戏功能
- C.教师作用与幼儿作用
- D.正向功能与负向功能
- A.媒体观
- B.胚胞期系统观
- C.标准系统观
- D.综合评价观
- A.外部指导与内部指导
- B.教师指导与家长指导
- C.领导指导与教师指导
- D.教师指导与幼儿互相指导
- A.学校教学与个体努力
- B.社会教化与个体内化
- C.教师教育与个体追求
- D.家庭教育与个体自觉
- A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题
- B.提出问题、查阅文献、研究问题与解决问题
- C.发现问题、分析问题、提出假设和验证假设
- D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论
- A.智力技能是动作技能形成与发展的最初依据
- B.智力技能是动作技能的控制与调节者
- C.在完成比较复杂的活动时，既需要动作技能，又需要智力技能
- D.确定某种技能是动作技能还是智力技能，取决于其活动的主要成分
- A.认知与情感
- B.认知与行为
- C.情感与意志
- D.意志与行为
- A.操作学习
- B.概念学习
- C.言语学习
- D.反应学习
- A.强调刺激与反应的联结
- B.强调强化的作用
- C.强调联系的作用
- D.强调新旧知识的相互作用
- A.刺激与反应之间联结的形成
- B.学习习惯的养成
- C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系
- D.知觉的重新组织
