我
- 1
-
某幼儿老师在设计数学知识“量的初步知识”的教学时，分成以下四段，
阶段A：量的比较;
阶段B：量的排序;
阶段C：量的守恒;
阶段D：自然测量。
请说明该老师采用了哪种教育活动设计模式?并结合案例进行分析。
- 7
-
创造性学习
- 8
-
移情
- 9
-
合作游戏法
- 10
-
学习关键期
- A.向幼儿传授学习的方法、游戏的方法和创造的方法
- B.向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法
- C.向幼儿传授听课的方法、游戏的方法和学习的方法
- D.向幼儿传授记忆的方法、学习的方法和创造的方法
- A.自然科学
- B.偏重自然科学的边缘学科
- C.社会科学
- D.偏重社会科学的边缘学科
- A.外显的行为因素与内隐的心理要素
- B.教师的行为与幼儿的行为
- C.个体行为与群体行为
- D.良好行为与不良行为
- A.教师对学生宽容尊重
- B.教师在情绪上的安全感
- C.灵活使用不同的教学方法
- D.教师的活泼开朗的个性
- A.补偿说、同化说与“殊途同归”说
- B.生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说
- C.觉醒论、权能-效果论与异曲同工论
- D.剩余精力说、松弛说与“一朵不结果的花”
- A.试误
- B.顿悟
- C.接受
- D.建构
- A.概念名称、概念外延、概念内容与概念形式
- B.概念名称、概念因素、概念表述与概念本质
- C.概念名称、概念例证、概念属性与概念定义
- D.概念内涵、概念外延、概念内容与概念形式
- A.接受学习
- B.发现学习
- C.掌握学习
- D.成功学习
- A.主题教育活动
- B.学科教学活动
- C.综合学科活动
- D.综合实践活动
- A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》
- B.桑代克出版了《教育心理学》
- C.维果斯基出版了《教育心理学》
- D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》
- A.桑代克
- B.斯金纳
- C.加涅
- D.埃里克森
- A.学校环境与家庭环境
- B.教育功能与游戏功能
- C.教师作用与幼儿作用
- D.正向功能与负向功能
- A.学校教学与个体努力
- B.社会教化与个体内化
- C.教师教育与个体追求
- D.家庭教育与个体自觉
- A.媒体观
- B.胚胞期系统观
- C.标准系统观
- D.综合评价观
- A.先天图式与后天习得图式
- B.智力与性情
- C.智力因素与非智力因素
- D.遗传、环境教育与个体主观因素
- A.认知与情感
- B.认知与行为
- C.情感与意志
- D.意志与行为
- A.派生下位学习与相关下位学习
- B.连锁下位学习与归属下位学习
- C.联结下位学习与分化下位学习
- D.经典下位学习与操作下位学习
- A.动作表征、肖像表征与符号表征
- B.形象、线性排序与图式
- C.命题网络、图式与产生式
- D.命题、线性排序与产生式
- A.刺激与反应之间联结的形成
- B.学习习惯的养成
- C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系
- D.知觉的重新组织
- A.同化模式
- B.顺应模式
- C.生成模式
- D.启发模式
