我
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运动教育
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个性化教育1
- A.时间、空间、背景、人物与素材
- B.时间、地点、人物、活动与个性
- C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛
- D.时间、场地、主题、设计与卷入
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学习迁移
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师幼互动
- A.成长记录袋、评定包与作品评定
- B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价
- C.安置性测验、形成性测验与终结性测验
- D.档案袋、业绩评定与同伴评价
- A.爱的基础、成长的喜悦与健全的教育
- B.无私的爱、细心的呵护与严格的管理
- C.促进身体发展、亲子间游戏与审慎的教育
- D.提供足够的营养、丰富的亲子间游戏与双向的情感交流
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游戏的心理结构包括( )
- A.认知与情感
- B.认知与行为
- C.情感与意志
- D.意志与行为
- A.认知、练习、整合与定型
- B.模仿与服从、感受暗示、认同与内化
- C.感知、接受、练习与稳定
- D.观察、模仿、认同与形成动力定型
- A.接受学习向发现学习发展
- B.单纯联合学习向中介性联合学习发展
- C.经典条件反射学习向操作条件反射学习发展
- D.刺激-反应学习向动作联锁学习发展
- A.外显的行为要素与内隐的心理要素
- B.教师行为与幼儿行为
- C.个体行为与群体行为
- D.良好行为与不良行为
- A.动作表征、肖像表征与符号表征
- B.形象、线性排序与图式
- C.命题网络、图式与产生式
- D.命题、线性排序与产生式
- A.守恒法
- B.分类法
- C.排除法
- D.两难故事法
- A.媒体观
- B.胚胞期系统观
- C.标准系统观
- D.综合评价观
- A.分析说与综合说
- B.模板说与分析说
- C.特征说与原型说
- D.演绎说与归纳说
- A.格思里
- B.赫尔
- C.托尔曼
- D.卡特尔
- A.华生
- B.弗洛伊德
- C.斯金纳
- D.巴甫洛夫
- A.跳的动作、跑的动作与抓握动作
- B.坐的动作、走的动作与跑的动作
- C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作
- D.走的动作、抓握动作与书写动作
- A.自然科学
- B.偏重自然科学的边缘科学
- C.社会科学
- D.偏重社会科学的边缘科学
- A.感知技能与思维技能
- B.决策技能与推理技能
- C.元认知技能与决策技能
- D.监控技能与反思技能
- A.同化模式
- B.生成模式
- C.顺应模式
- D.启发模式
- A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习
- B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习
- C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习
- D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的
- A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题
- B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论
- C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设
- D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论
- A.智力高者必定有高创造性
- B.高创造性者智力未必高
- C.高智力是高创造性的必要而非充分条件
- D.高智力是高创造性的充分必要条件
