我
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课程设计
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社区教育
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幼儿班级
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学前教育价值
- A.20世纪70年代
- B.20世纪80年代
- C.20世纪90年代
- D.21世纪初
- A.园所
- B.幼儿个体
- C.教职员工
- D.幼儿园班级
- A.提前计划活动经验
- B.有目的地分组
- C.鼓励幼儿之间的语言交流
- D.提供详细的反馈
- A.直接教学、间接教学、合作教学、支架式教学
- B.直接教学、间接教学、言语教学、合作教学
- C.直接教学、间接教学、观察教学、支架式教学
- D.直接教学、间接教学言语教学、观察教学
- A.直观性
- B.兴趣性
- C.广泛性
- D.主动性
- A.教师和幼儿一起控制的策略
- B.重视幼儿的能力的策略
- C.与幼儿形成信任的关系的策略
- D.做出评价以支持幼儿的游戏的策略
- A.蒙台梭利、皮亚杰以及乌索娃等
- B.蒙台梭利、德可乐利以及乌索娃等
- C.杜威、德可乐利以及维果茨基等
- D.皮亚杰、德可乐利以及维果茨基等
- A.项目活动
- B.学科活动
- C.综合活动
- D.单元主题活动
- A.评价的功能不同
- B.评价的对象不同
- C.评价的范畴不同
- D.评价的程序和方法不同
- A.课程目标的理性化
- B.课程内容的系统化
- C.课程实施的教师中心
- D.回归生活之路
- A.华生的理论
- B.维果茨基的理论
- C.皮亚杰的理论
- D.杜威、皮亚杰、维果茨基的理论
- A.《幼稚园课程标准》
- B.《幼儿园暂行规程》
- C.《幼儿园教育纲要》
- D.《幼儿园工作规程》
- A.幼儿教育活动
- B.幼儿班级管理
- C.幼儿班级生活
- D.幼儿教育质量
- A.小班指导的重点
- B.中班指导的重点
- C.大班指导的重点
- D.混龄班指导的重点
- A.课程即学科
- B.课程即计划
- C.课程即目标
- D.课程即经验
- A.互动性
- B.民主性
- C.分享性
- D.互主体性
- A.园长
- B.教师
- C.家长
- D.幼儿
- A.行为主义的观点
- B.成熟理论的观点
- C.认知理论的观点
- D.建构主义的观点
- A.1平方米
- B.2平方米
- C.3平方米
- D.4平方米
- A.0～6岁儿童的教育
- B.2～7岁儿童的教育
- C.}8岁儿童的教育
- D.3～7岁儿童的教育
- A.弗洛伊德
- B.皮亚杰
- C.格赛尔
- D.维果茨基
- A.顺应阶段
- B.适应阶段
- C.发展阶段
- D.专业化阶段
- A.学习
- B.一日生活
- C.游戏
- D.上课
- A.《儿童权利公约》
- B.《幼儿园工作规程》
- C.《义务教育法》
- D.《未成年人保护法》
- A.社会经济效益
- B.社会精神效益
- C.教育内部效益
- D.个人社会效益
- A.“发生认识论”
- B.“认知认识论”
- C.“社会认识论”
- D.“个体认识论”
- A.2～3岁
- B.3～4岁
- C.4～5岁
- D.5～6岁
- A.情感性
- B.主观性
- C.专业性
- D.整合性
- A.蒙台梭利
- B.欧文
- C.卢梭
- D.杜威
- A.慈善性质
- B.教育性质
- C.启蒙性质
- D.训练性质
