我
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幼儿园课程设计
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幼儿行为辅导
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学前教育价值取向
- A.活动模式
- B.问题解决模式
- C.发现法
- D.方案设计法
- A.德国
- B.英国
- C.美国
- D.法国
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因人施教就是强调()
- A.向每个受教育者实施最适合的教育
- B.向不同能力水平的儿童实施同一的教育
- C.向儿童实施个别教育
- D.教育要使每个受教育者教育机会平等
- A.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动
- B.管教幼儿、督促幼儿学习的活动
- C.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动
- D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动
- A.结构模式
- B.认知模式
- C.过程模式
- D.泰勒模式
- A.开放式课程
- B.支架式课程
- C.封闭式课程
- D.螺旋式课程
- A.陶行知
- B.陈鹤琴
- C.张宗麟
- D.张雪门
- A.蒙台梭利教育法
- B.瑞吉欧幼儿教育体系
- C.学前知识系统化教学
- D.多元智慧理论的幼儿园课程
- A.品行方面的行为问题
- B.心智方面的行为问题
- C.性格方面的行为问题
- D.生理方面的行为问题
- A.课程即学科
- B.课程即计划
- C.课程即目标
- D.课程即经验
- A.幼儿园层次的提高
- B.幼儿教师的专业发展
- C.幼儿的发展
- D.幼儿家长的要求
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.混合班
- A.幼儿的性格特征和学习行为
- B.师幼互动的形式和内容
- C.教师的教育观念和教育行为
- D.幼儿园统一的各项活动
- A.能力强与弱的矛盾
- B.年龄大与小的矛盾
- C.共性与个性的矛盾
- D.男女幼儿间的矛盾
- A.维护教师与幼儿之间的人际关系
- B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系
- C.形成完全平等的人与人之间的关系
- D.便于更好地开展幼儿教育教学活动
- A.适合性原则
- B.启发性原则
- C.挑战性原则
- D.系统性原则
- A.儿童化
- B.教育化
- C.安全与卫生
- D.绿化和美化
- A.游玩
- B.交际
- C.活动
- D.玩耍
- A.专业知识、自身修养和稳定的职业观
- B.专业知识、自身修养和正确的儿童观
- C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观
- D.合格学历、自身修养和正确的权利观
- A.幼儿园领导的工作作风
- B.幼儿教师的言行举止
- C.幼儿园的设备设施
- D.幼儿家长对幼儿园的看法
- A.成熟主义理论
- B.精神分析理论
- C.行为主义理论
- D.建构主义理论
- A.开期末家长会
- B.设家长开放日
- C.举办家长学校
- D.进行家庭访问
- A.寓活动于幼儿教育之中
- B.寓游戏于幼儿教育之中
- C.寓教育于幼儿活动之中
- D.寓玩耍于幼儿活动之中
- A.迎合幼儿家长的愿望
- B.遵循儿童身心发展的规律
- C.满足特殊儿童的的需要
- D.遵照传统儿童教育的习惯
- A.个人精神效益
- B.社会精神效益
- C.个人经济效益
- D.社会经济效益
- A.职业的专业化
- B.知识的专业化
- C.技能的专业化
- D.职能的专业化
- A.成熟主义
- B.行为主义
- C.精神分析
- D.建构主义
- A.6岁以前
- B.8岁以前
- C.9岁以前
- D.10岁以前
- A.社区学前教育
- B.托幼机构教育
- C.家庭学前教育
- D.大众传媒教育
- A.原始社会后期
- B.农业社会早期
- C.工业社会早期
- D.现代社会初期
