我
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身体装饰物
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最佳唤醒状态
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随乐能力(演奏乐器)
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隐性音乐教育课程
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歌唱表情
- A.幼儿因素的调节
- B.材料因素的调节
- C.时间因素的调节
- D.空间因素的调节
- A.观察
- B.角色的退出
- C.督导
- D.角色的示范
- A.探究的需要
- B.创新的需要
- C.对秩序的需要
- D.参与的需要
- A.书面评价和口头评价
- B.全面评价和重点评价
- C.自我评价和同行评价
- D.独立片段评价和连续评价
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《狮王》的曲作者是()
- A.奥尔特
- B.圣桑
- C.普来亚
- D.耶塞尔
- A.多选用比喻性的语言
- B.语言优美，文学性强
- C.从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致
- D.为学前儿童理解和喜爱的语言
- A.情感体验能力
- B.艺术思维能力
- C.自我情感调控能力
- D.自我教育能力
- A.在组织建立声部时，尽量使用手势和眼神，减少语言指示
- B.应使用击画节拍的方法进行指挥，不能使用击打节奏型法
- C.应使用一些装饰性比较强的指挥动作，使幼儿轻松地领会
- D.应学会在声部转换的同时将自己的头部和目光转向下一个将要演奏的声部
- A.熟悉音乐→揣摩、分析→安排节奏型→试奏和调整→记谱和转换乐谱
- B.熟悉音乐→安排节奏型→揣摩、分析→试奏和调整→记谱和转换乐谱
- C.熟悉音乐→揣摩、分析→试奏和调整→安排节奏型→记谱和转换乐谱
- D.熟悉音乐→揣摩、分析→安排节奏型→记谱和转换乐谱→试奏和调整
- A.混响音色乐器、脆响音色乐器、圆润音色乐器、碎响音色乐器
- B.碎响音色乐器、圆润音色乐器、脆响音色乐器、混响音色乐器
- C.脆响音色乐器、碎响音色乐器、混响音色乐器、圆润音色乐器
- D.圆润音色乐器、混响音色乐器、碎响音色乐器、脆响音色乐器
- A.乐器操作能力
- B.随乐能力
- C.合作协调能力
- D.创造性表现能力
- A.群体性教育价值
- B.个性教育价值
- C.创造性教育价值
- D.表现性教育价值
- A.表演动作
- B.模仿动作
- C.基本动作
- D.舞蹈动作
- A.保持音记号、跳音记号、连音记号、重音记号
- B.跳音记号、重音记号、连音记号、保持音记号
- C.重音记号、连音记号、保持音记号、跳音记号
- D.连音记号、跳音记号、重音记号、保持音记号
- A.e<sup>1</sup>—g<sup>1</sup>
- B.d<sup>1</sup>—b<sup>1</sup>
- C.d<sup>1</sup>—a<sup>1</sup>
- D.d<sup>1</sup>-c<sup>1</sup>
- A.节奏
- B.呼吸
- C.音准
- D.速度
- A.显性的音乐活动
- B.渗透性的音乐活动
- C.控制性的音乐活动
- D.专门性的音乐活动
- A.学习目标的整体性
- B.学习过程的整体性
- C.学习对象的整体性
- D.学习氛围的整体性
- A.音乐感发展目标
- B.学习能力发展目标
- C.个性、社会性发展目标
- D.全面发展目标
- A.康有为
- B.蔡元培
- C.陶行知
- D.陈鹤琴
- A.目的上的综合性
- B.形式上的综合性
- C.过程上的综合性
- D.方法上的综合性
- A.引导创作法
- B.首调视唱法
- C.体态律动法
- D.母亲参与法
- A.音乐记忆能力
- B.音乐运用能力
- C.音乐思维能力
- D.音乐感知能力
- A.模仿起源说
- B.游戏起源说
- C.情感表达说
- D.劳动起源说
- A.时间艺术
- B.造型艺术
- C.声音艺术
- D.情感艺术
