我
- 8
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反馈
- 9
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自发的音乐活动
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配器
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歌唱的表情
- A.全面评价
- B.重点评价
- C.连续评价
- D.独立片段评价
- A.从完整作品开始
- B.从作品的某个部分开始
- C.从某种辅助性材料开始
- D.从情境表演开始
- A.提示
- B.演示
- C.退出
- D.反馈
- A.倾听
- B.理解
- C.创造性表达
- D.感受
- A.乐器操作能力
- B.随乐能力
- C.合作协调能力
- D.创造性表现能力
- A.原配器创作比较复杂、精美完善
- B.原设计比较单纯，可以让儿童有更多创造表达机会
- C.本身含有主次两个部分，其主要部分本身比较复杂、精美、完善
- D.具有更多形象或情节描写性的打击乐
- A.2～3岁
- B.3～4岁
- C.4～5岁
- D.5～6岁
- A.2～3岁的幼儿演奏
- B.3～4岁的幼儿演奏
- C.4～5岁的幼儿演奏
- D.5～6岁的幼儿演奏
- A.动作创编导人
- B.音乐欣赏导入
- C.游戏导入
- D.故事导入
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.任何年龄班
- A.不注意音乐的进行，而只把音乐作为做动作的信号或背景——逐步从注意高度集中的情况下解脱出来，动作逐步变得更合拍、轻松、自然——逐步懂得注意音乐的进行，努力使动作与音乐节奏相一致
- B.不注意音乐的进行，而只把音乐作为做动作的信号或背景——逐步懂得注意音乐的进行，努力使动作与音乐节奏相一致——逐步从注意高度集中的情况下解脱出来，动作逐步变得更合拍、轻松、自然
- C.逐步从注意高度集中的情况下解脱出来，动作逐步变得更合拍、轻松、自然——不注意音乐的进行，而只把音乐作为做动作的信号或背景——逐步懂得注意音乐的进行，努力使动作与音乐节奏相一致
- D.逐步从注意高度集中的情况下解脱出来，动作逐步变得更合拍、轻松、自然——逐步懂得注意音乐的进行，努力使动作与音乐节奏相一致——不注意音乐的进行，而只把音乐作为做动作的信号或背景
- A.3岁末期
- B.4岁末期
- C.5岁末期
- D.6岁末期
- A.3～4个音
- B.4～5个音
- C.5～6个音
- D.6～7个音
- A.作品
- B.学习方法
- C.表现能力
- D.知识技能
- A.知识技能发展目标
- B.学习能力发展目标
- C.音乐感发展目标
- D.社会性发展目标
- A.提出和撰写教育活动目标
- B.确定教育内容
- C.选择教育方法
- D.制订教育活动评价方案
- A.掌握
- B.应用
- C.感受
- D.表现
- A.小提琴
- B.打击乐器
- C.钢琴
- D.木琴
- A.康有为
- B.蔡元培
- C.张雪门
- D.陈鹤琴
- A.巫术起源说
- B.游戏起源说
- C.模仿起源说
- D.情感表达说
