我
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韵律活动
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隐性音乐教育课程
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心理调节的程序要素
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为了满足儿童对接纳的需要，教师应注意在幼儿活动的过程中，随时用目光注视、空间接近、身体接触的方式来让幼儿感受到教师对他们的关注，并不失时机地向幼儿个体或群体提供积极正面的反馈。这种心理调节方法属于()
- A.教师因素的调节
- B.幼儿因素的调节
- C.材料因素的调节
- D.程序因素的调节
- A.观察
- B.反馈
- C.鼓励
- D.角色的进入和退出
- A.内外圈幼儿分别戴上红、黄两色金鱼形象的头饰
- B.内外圈幼儿分别戴上红、黄两色金鱼形象的胸饰
- C.内外圈幼儿分别戴上红、黄两色金鱼形象的臂饰
- D.内外圈幼儿分别在右手腕上套上象征鱼鳍的红、黄两色花环
- A.“他刚才……”
- B.“你刚才……”
- C.“你打算……”
- D.“他打算……”
- A.应尽力为幼儿选择公认的最好的音乐作品和音乐音响
- B.应让幼儿有机会利用更多的感知觉通道进行音乐的感知
- C.应重视让幼儿单纯地运用倾听的方式感知音乐
- D.应让幼儿有更多机会使用不同的符号体系来表达自己的音乐感受
- A.情感体验和情感表达能力
- B.艺术思维能力
- C.自我情感调控的能力
- D.自我认识和自我教育的能力
- A.应学会在声部转换的同时将自己的头部和目光转向下一个将要演奏的声部
- B.应使用击画节拍的方法进行指挥，不能使用击打节奏型法
- C.应使用一些装饰性比较强的指挥动作，使幼儿轻松地领会
- D.在组织建立声部时，尽量使用手势和眼神，减少语言指示
- A.先省略细节，从感知舞蹈的大体轮廓人手，再逐步细致化的“完整累进”的方案
- B.先观察或先回忆真实事物，再即兴创编的方案
- C.先采用简单身体动作感知音乐的性质和结构，再学习动作和动作结构的方案
- D.先放慢速度“边示范、边讲解、边练习”，再逐步增加连贯性和速度的方案
- A.满天星形
- B.双马蹄形
- C.品字形
- D.半圆形
- A.沙球
- B.双响筒
- C.三角铁
- D.吊钹
- A.观察导入法
- B.回忆导入法
- C.基本动作练习导入法
- D.队形学习导入法
- A.单纯的连续移动动作
- B.联合的简单复合动作
- C.联合的简单单纯动作
- D.复合的非连续移动动作
- A.能力目标系列化
- B.材料目标系列化
- C.内容目标系列化
- D.过程目标系列化
- A.领唱齐唱
- B.轮唱
- C.合唱
- D.对唱
- A.e<sup>1</sup>-g<sup>1</sup>
- B.d<sup>1</sup>-b<sup>1</sup>
- C.d<sup>1</sup>-a<sup>1</sup>
- D.d<sup>1</sup>-c<sup>1</sup>
- A.鉴赏、分析音乐的能力
- B.音乐表现能力
- C.音乐感受能力
- D.音乐创造能力
- A.审美性的特点
- B.游戏性的特点
- C.综合性的特点
- D.整体性的特点
- A.康有为
- B.蔡元培
- C.陶行知
- D.陈鹤琴
- A.音乐的社会功能是音乐的政治功能的一个非常重要的方面
- B.音乐的教育功能是音乐的社会功能中发展较迟的功能
- C.音乐具有促进社会交往、娱乐身心的功能，但不具备商品的功能
- D.随着社会的发展，音乐的社会功能正不断地丰富和扩大
- A.引导创作法
- B.首调视唱法
- C.体态律动法
- D.母亲参与法
