我
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语言操作范畴
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谈话活动
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语言操作能力
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儿童语义发展
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构音障碍
- A.培养幼儿善于倾听的能力
- B.帮助幼儿初步认识口头语言与书面语言对应关系
- C.提高幼儿学习口头语言的兴趣
- D.激起幼儿大胆讲话的胆识
- A.流利性、言语广度和言语强度
- B.流畅性、言语速度和言语强度
- C.流畅性、言语广度和言语强度
- D.流畅性、言语速度和言语节奏
- A.常常拿着书嘴里叽里咕噜，好像读书的样子
- B.经常练习朗读，口头语言进步很大
- C.能独立阅读图书
- D.会用纸和笔写字，且写得较规范
- A.文学欣赏
- B.文学创作
- C.文学作品
- D.文学分析
- A.复述与归纳
- B.分析与归纳
- C.背诵与总结
- D.幼儿想象与仿编
- A.教师说话时幼儿不能说话
- B.幼儿不能说与听说游戏无关的任何话语
- C.听懂游戏的指令，把握游戏进程
- D.不必把握和传递有细微区别的信息
- A.儿歌游戏
- B.欣赏游戏
- C.综合游戏
- D.音乐游戏
- A.活动和教学的双重性质
- B.活动和游戏的双重性质
- C.游戏和教学的双重性质
- D.游戏和学习的双重性质
- A.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
- B.培养幼儿自觉获取语言材料的能力
- C.培养幼儿善于倾听的技能
- D.培养幼儿运用语言进行交谈的能力
- A.从完整编码到完整发码
- B.从独立完整发码到独立完整编码
- C.从完整发码到完整编码
- D.从独立完整编码到独立完整发码
- A.直接引导
- B.间接引导
- C.无需引导
- D.直接和间接引导
- A.谈话活动与日常交谈之间几乎没有任何差异()
- B.谈话活动需着重培养幼儿与他人交谈的语言运用能力
- C.谈话活动是幼儿园语言教育可有可无的一种类型
- D.谈话活动和“总结性谈话”无太明显的区别
- A.符合幼儿讲述学习的需要
- B.符合幼儿身心发展的需要
- C.符合幼儿语言发展的需要
- D.符合幼儿认识发展的需要
- A.单词句、电报句、单句和复合句
- B.单词句、单句、电报句和复合句
- C.单词句、单句、电报句和完整句
- D.单词句、电报句、单句和完整句
- A.教给幼儿成人化的语言
- B.激发幼儿活动的动机
- C.按照教师课程的进度设计活动
- D.按照幼儿语言发展的规律设计活动
- A.日常生活中的语言活动
- B.语言游戏
- C.渗透的语言活动
- D.早期阅读
- A.总目标
- B.课程目标
- C.年龄阶段目标
- D.活动目标
- A.简单练习、物质经验和数理逻辑经验
- B.复杂练习、物质经验和精神经验
- C.简单练习、物质经验和哲学逻辑经验
- D.复杂练习、物质经验和哲学逻辑经验
- A.学习的程度
- B.学习的规律
- C.学习的评价
- D.学习的过程
- A.提供幼儿一些操作语言的机会
- B.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展
- C.要注意发挥幼儿在活动中的主导作用
- D.要注意发挥教师在活动中的主体作用
- A.整体开始的
- B.部分开始的
- C.语法结构开始的
- D.句法结构开始的
- A.理解、制作和说话
- B.模仿、表征和符号化
- C.倾诉、理解和交流
- D.输入、内化和输出
- A.婴儿期
- B.学前期
- C.学龄期
- D.青年期
- A.词性由分化到不分化
- B.从灵活到呆板
- C.从严谨到松散
- D.从混沌一体到逐渐分化
- A.先天论的语言学习模式
- B.行为主义的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.电报句
- B.主谓句
- C.复合句
- D.兼语句
- A.语音分析能力的发展
- B.不完整句的出现
- C.语音意识的产生
- D.对语义的获得
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幼儿音节发生阶段是()
- A.0~4个月
- B.4~10个月
- C.10~18个月
- D.18个月以上
- A.感知语音能力
- B.感知语义能力
- C.懂得语用能力
- D.懂得语法能力
- A.词语发声阶段
- B.注意倾听阶段
- C.前词语发声阶段
- D.复合句阶段
