我
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专门的语言教育
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语言游戏
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狭义的双语教育
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学前儿童语言教育活动目标
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不完整句。
- A.集成性、控制性和交互性
- B.整体性、控制性和交叉性
- C.集成性、控制性和交叉性
- D.整体性、控制性和交互性
- A.90分贝以下
- B.90～100分贝
- C.100～110分贝
- D.110—130分贝
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幼儿早期阅读技能是指()
- A.认识尽可能多的汉字
- B.汉语拼音的学习
- C.识得具体字词
- D.学习掌握未来书面语言的方式和途径
- A.妈妈使用母语，爸爸使用第二语言
- B.一些科目使用母语，另外一些科目使用第二语言
- C.一个星期中有几天使用母语，另外几天使用第二语言
- D.一位教师始终使用母语，另一位教师始终使用第二语言
- A.学会倾听不同风格特色的语言
- B.学会在上下文中理解和学习词汇
- C.提高幼儿的“语言结构敏感性”
- D.帮助幼儿体会文学作品的情感
- A.活动对象的特点
- B.教学环境
- C.活动组织者
- D.教学用具
- A.听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的
- B.听说游戏可以不考虑语言教育目标
- C.听说游戏是语言教学的游戏
- D.听说游戏就是语言游戏
- A.引进新的讲述经验.
- B.感知理解讲述对象
- C.巩固和迁移新的讲述经验
- D.运用已有经验讲述
- A.听说游戏
- B.谈话活动
- C.讲述活动
- D.文学活动
- A.谈话活动是教师为幼儿创造交谈的机会，但目的性和计划性都不强;日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，具有自发性与随机性
- B.从时间上来说，谈话活动是利用课外活动时间进行的，日常交谈则一般发生在日常活动中
- C.从话题来说，谈话活动是固定的，是教师根据教育目标、计划而精心设计的;日常交谈是非固定的，是幼儿随意产生的
- D.在形式上，谈话活动是在集体场合下进行，日常交谈活动往往是在一名教师和一名幼儿中发生
- A.学前儿童的社会化发展
- B.学前儿童的情感发展
- C.学前儿童的认知发展
- D.学前儿童的语言发展
- A.谈论
- B.倾听
- C.交谈
- D.自言自语
- A.根据当下流行的话题选择内容
- B.根据教师自己的兴趣选择内容
- C.根据获取的方便程度选择内容
- D.在学前儿童的新旧语言经验间建立联系
- A.早期书写
- B.写字
- C.欣赏文学作品
- D.早期识字
- A.促进幼儿智力发展
- B.促进幼儿情感发展
- C.促进幼儿身心发展
- D.促进幼儿语言发展
- A.心理环境的作用
- B.人工环境的作用
- C.社会环境的作用
- D.精神环境的作用
- A.总目标
- B.教学目标
- C.年龄阶段目标
- D.课程目标
- A.提供幼儿有限的操作语言的机会
- B.注意发挥教师在活动中的主导作用
- C.注意发挥教师在活动中的主体作用
- D.通过单一形式的操作，促进儿童语言的发展
- A.记忆
- B.概念化
- C.说话
- D.表征
- A.儿童先选择合适的语言，然后才知道用语言来满足交际需要
- B.强调“冒险”和“错误使用”在儿童语言学习过程中的重要性
- C.成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容态度对儿童语言学习没有作用
- D.乱涂乱画、说出不存在的单词等都是儿童语言退步的标志
- A.口头语言学习很重要，不需要书面语言学习
- B.口头语言和书面语言的学习都很迅速
- C.口头语言和书面语言的学习都很缓慢
- D.能够获得121头语言，也有学习书面语言的需求
- A.与语言环境互动
- B.跟随成人
- C.被动接受
- D.全盘模仿
- A.行为主义的语言学习模式
- B.社会相互作用论的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.先天论的语言学习模式
- A.普遍语法和个别语法
- B.同化和顺应
- C.功能和形式
- D.口头语言和书面语言
- A.对实际交际情景变化的敏感性
- B.根据交际需要灵活运用语言的能力
- C.对交际对象反馈的敏感性
- D.交际双方调节自己的情感、兴趣、动机并使之指向言语交际行为的能力
- A.语义策略
- B.非语言策略
- C.模仿策略
- D.词序策略
- A.语义
- B.语音
- C.语调
- D.语句
- A.晚于句--T-f均产生
- B.早于对句子的产生
- C.无关于句子的产生
- D.同步于句子的产生
- A.辨音一辨义一辨调
- B.辨义一辨音一辨调
- C.辨义一辨调一辨音
- D.辨音一辨调一辨义
- A.语素
- B.词
- C.短语
- D.句子
