我
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叙事性讲述
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整合语言教育观
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语用能力
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学前儿童语言障碍
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语言形式
- A.早期识字量
- B.学习并欣赏书面语言符号的动机
- C.儿童有关口语的知识
- D.儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性
- A.知进文字的具体意义的经验
- B.理解口语的经验
- C.翻阅图书的经验和图书制作的经验
- D.背诵图书内容的经验
- A.日常交往法
- B.语言交际能力培养
- C.“拥抱”治疗
- D.言语矫正
- A.故事结局
- B.故事人物
- C.完整故事
- D.有趣情节
- A.围绕文学作品教学展开活动
- B.创设丰富的阅读环境
- C.提供整合的阅读活动
- D.提供一种与文学作品相互作用的途径
- A.要勇于在许多人面前说出自己的想法
- B.乐于跟自己的好朋友分享自己的观点。
- C.要用与平时讲话相问的音量和正常的语调、节奏
- D.要敢于不分场合地大声说话
- A.听说游戏可以不考虑语言教育目标
- B.听说游戏就是语言游戏
- C.听说游戏是语言教学的游戏
- D.听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的
- A.谈话活动
- B.讲述活动
- C.早期阅读活动
- D.文学活动
- A.帮助幼儿学习倾听他人的谈话
- B.培养幼儿独立构思的能力
- C.培养幼儿感知理解谈话对象的能力
- D.帮助幼儿按一定游戏规则进行口语表达练习
- A.教师不必参与谈话
- B.教师让幼儿随便谈话
- C.教师不必在场
- D.教师要观察幼儿谈话情况
- A.听一听、玩一玩、说一说和读一读
- B.听一听，说一说、读一读和背一背
- C.玩一玩、说一说、背一背和读一读
- D.听一听、玩一玩.背一背和读一读
- A.以教师为主导的原则
- B.示范与活动相统一的原则
- C.自由与规范相统一的原则
- D.以教师为主体的原则
- A.交流内容向成人社会靠拢
- B.忽视幼儿童间的有效言语互动
- C.中止教师认为幼儿间的没意义的谈话
- D.在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员
- A.听说游戏中的语言交往
- B.课堂中的语言交往
- C.自由游戏中的语言交往
- D.谈话活动中的语言交往
- A.欣赏性倾听
- B.分析性倾听
- C.理解性倾听
- D.想象性倾听
- A.社会要求
- B.儿童语言发展规律
- C.语吉教育目标本身
- D.教师要求
- A.深层结构
- B.层次结构
- C.分类结构
- D.部分结构
- A.物体本身、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得
- B.物体分类、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得
- C.坊体本身、物体自然关系准则和物体相互关系模式的习得
- D.物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系模式的习得
- A.语言学习
- B.语言运用
- C.语言交流
- D.语言分析
- A.活动语言教育现
- B.行为主义教育现
- C.完整语言教育观
- D.社会相互作用语言教育现
- A.儿童的语音学习是整合性的学习
- B.儿童语音的学习是先形式后功能的学习
- C.儿童的语言学习是语言功能先于语言形式
- D.儿童的语言学习是非规则的学习
- A.社会知识、认知知识和语言知识
- B.社会知识、情感知识和认知知识
- C.情感知识，认知知识和语言知识知识
- D.社会知识、情感知识和语言知识
- A.输入和输出
- B.理解与表达
- C.内化与外化
- D.同化和顺应
- A.先天论的语言学习模式
- B.认知相互作用论的语言学习模式
- C.行为主义的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.语言特征
- B.超语言特征
- C.话语特征
- D.句法特征
- A.不充整句、复合句和完整句阶段
- B.不完整句、完整句和复合句阶段
- C.完整句、复合句和不完整句阶段
- D.完整句、不充整句和S合句阶段
- A.词、句子和语段
- B.语音、词和句子
- C.词、句子和语用
- D.语音、语段和语用
- A.音节发声、单音发声和前词语发声
- B.音节发声、前词语发声和单音发声
- C.单音发声、前词语发声和音节发声
- D.单音发声、音节发声和前词语发声
- A.生理需求
- B.故意尝试
- C.情感需求
- D.心理需要
- A.词语核心敏感期
- B.语音核心敏感期
- C.讲义核心敏感期
- D.语法核心敏感期
