我
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幼儿园文学活动
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专门的语言教育
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语用能力
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语言游戏
- A.90分贝以下
- B.90～100分贝
- C.100～110分贝
- D.110～130分贝
- A.认知发展水平
- B.模仿
- C.语言环境
- D.情感动机
- A.直接的
- B.不存在的
- C.明显的
- D.潜移默化的
- A.涂写
- B.画图
- C.发明的书写
- D.类似书写
- A.在上下文中理解和学习词汇
- B.倾听不同风格特色的语言
- C.提高幼儿的“语言结构敏感性”
- D.帮助幼儿体会文学作品的情感
- A.角色活动型
- B.集体表演型
- C.师幼共同表演型
- D.分组表演型
- A.幼儿要勇于在许多人面前说出自己的想法
- B.乐于跟自己的好朋友分享自己的观点
- C.幼儿要敢于不分场合地大声谈话
- D.幼儿要用与平时讲话相同的音量和正常的语调、节奏
- A.具体的特点
- B.抽象的特点
- C.交往的特点
- D.直接的特点
- A.交流语言的发展
- B.书面语言的发展
- C.文学语言的发展
- D.独自语言的发展
- A.教师立刻纠正幼儿说话用词造句的错误
- B.教师鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流
- C.幼儿进入围绕话题自由交谈时，教师丝毫不能干预其中
- D.在交谈的活动过程中，教师不要给幼儿“动作”的机会
- A.根据获取的方便程度选择内容
- B.根据教师自己的兴趣选择内容
- C.根据当下流行的话题选择内容
- D.在幼儿的新旧语言经验间建立联系
- A.与幼儿交流时始终保持教师的权威地位
- B.让幼儿体验因争执而不能解决问题的失败感
- C.用言语指出幼儿谈话的不足
- D.提供信息时不考虑幼儿是否能够理解
- A.听一听、玩一玩和说一说
- B.听一听、玩一玩和背一背
- C.说一说、读一读和背一背
- D.玩一玩、说一说和背一背
- A.根据大部分儿童的语言发展特点制定语言教育活动方案
- B.根据全国幼儿的语言发展情况确定语言教育计划
- C.根据个别幼儿语言发展的特殊性制定特殊的语言教育方案
- D.以国家幼儿教育纲领文件中教育的目标作为幼儿园具体教育目标
- A.谈话
- B.听说游戏
- C.倾听
- D.写字
- A.学前儿童的认知发展
- B.学前儿童的情感发展
- C.学前儿童的社会化发展
- D.学前儿童的语言发展
- A.注意发挥教师在活动中的主导作用
- B.提供幼儿有限的操作语言的机会
- C.通过单一形式的操作，促进儿童语言的发展
- D.注意发挥教师在活动中的主体作用
- A.语音、词法和语段
- B.语音、词汇和语段
- C.语音、词法和句法
- D.短语、词法和句法
- A.物体本身、物体自然关系准则和物体社会关系准则
- B.物体本身、物体自然关系准则和物体相互关系方式
- C.物体分类、物体自然关系准则和物体社会关系准则
- D.物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系方式
- A.练习
- B.活动
- C.游戏
- D.作业
- A.3～4岁
- B.4～5岁
- C.6～7岁
- D.7～8岁
- A.1.5岁
- B.2岁
- C.2.5岁
- D.3岁
- A.行为主义的语言学习模式
- B.社会相互作用论的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.先天论的语言学习模式
- A.完整语言教育观
- B.整合教育观
- C.活动教育观
- D.传统语言教育观
- A.对实际交际情景变化的敏感性
- B.对交际对象反馈的敏感性
- C.对外部环境的感知能力
- D.对相关交际内容知识的组织能力
- A.行为主义的语言学习模式
- B.先天论的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.早于句子的产生
- B.晚于句子的产生
- C.同步于句子的产生
- D.无关于句子的产生
- A.1岁
- B.1.5岁
- C.2岁
- D.2.5岁
- A.音节发声、前词语发声和单音发声
- B.音节发声、单音发声和前词语发声
- C.单音发声、前词语发声和音节发声
- D.单音发声、音节发声和前词语发声
- A.语调的发展
- B.语用的发展
- C.语段发展
- D.词汇发展
