我
- A.行为检核
- B.事件详录
- C.作业分析
- D.临床法
- E.谈话法
- A.认识“l”和“许多”及其关系
- B.学习10以内序数
- C.学习10以内单、双数和相邻数
- D.学习10以内数的加减
- E.学习自然测量
- A.按规则排序
- B.按物体量的差异排序
- C.按数量和数排序
- D.按教师要求排序
- E.按量的特点排序
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数学知识的特点是( )
- A.抽象性
- B.逻辑性
- C.精确性
- D.应用性
- E.知识性
- A.儿童身心发展水平、需要与发展规律
- B.社会的要求和愿望
- C.数学学科的结构、价值和学科学习规律
- D.与其他学习领域的关系
- E.教材的规定性
- A.教育督导
- B.教育评价
- C.教育监测
- D.教育监控
- A.终结性评价
- B.形成性评价
- C.诊断性评价
- D.相对性评价
- A.相对性的发展
- B.逻辑性的发展
- C.抽象性的发展
- D.概括性的发展
- A.逻辑体系
- B.单位体系
- C.理解体系
- D.结构体系
- A.观察
- B.注意
- C.感知
- D.发现
- A.生活常识
- B.生活知识
- C.生活规律
- D.生活经验
- A.动作水平的加减
- B.表象水平的加减
- C.符号水平的加减
- D.象征水平的加减
- A.听觉进行感知
- B.知觉进行感知
- C.观察活动进行感知
- D.触觉动作进行感知
- A.变式教育
- B.守恒的教育
- C.对比教育
- D.辨别教育
- A.认数
- B.“唱数”
- C.点数
- D.辨数
- A.生活经验
- B.生活常识
- C.生活知识
- D.生活情境
- A.感知事物的数量关系
- B.理解事物的数量关系
- C.感知集合及其元素
- D.理解集合及其元素
- A.符号把握
- B.图像把握
- C.认知把握
- D.形象把握
- A.口头数数
- B.对集合的精确把握
- C.辨数
- D.对集合的笼统感知
- A.个别活动形式
- B.小组活动形式
- C.集体活动形式
- D.自由活动形式
- A.操作法
- B.游戏法
- C.经验法
- D.理解法
- A.儿童发展的阶段性出发
- B.儿童发展的差异性出发
- C.儿童整体发展的观念出发
- D.儿童发展的个别性出发
- A.比较
- B.计量
- C.评价
- D.计算
- A.数量关系
- B.传递关系
- C.互补关系
- D.等量关系
- A.经验开始的
- B.动作开始的
- C.知识开始的
- D.理解开始的
- A.不具有数学概念
- B.思维具有一定的抽象性
- C.不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征
- D.对数量的认识具有主观性特征
- A.关系
- B.表现
- C.本质
- D.差异
- A.学习方法
- B.数学知识
- C.学习方式
- D.数学经验
- A.活动方式
- B.教学过程
- C.操作过程
- D.双边活动
