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- A.帮助幼儿感知集合并形成关于具体物体的集合概念
- B.是计数的前提，是形成数概念的基础
- C.能促进幼儿思维能力的发展
- D.能帮助幼儿理解事物之间的关系
- E.能促进团体合作的意识与能力
- A.操作法
- B.演示法
- C.讲解法
- D.游戏法
- E.观察、比较法
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简述数学知识的特性。
- A.按规则排序
- B.按物体量的差异排序
- C.按数量和数排序
- D.按空间形态排序
- E.按时间顺序排序
- A.动作水平的加减
- B.表象水平的加减
- C.概念水平的加减
- D.逻辑水平的加减
- E.运算水平的加减
- A.临床法
- B.行为检核法
- C.观察法
- D.作业分析法
- A.托儿班
- B.小班
- C.中班
- D.大班
- A.观察法
- B.测试法
- C.临床法
- D.作业分析法
- E.问卷调查法
- A.学前儿童数学教育过程的终点
- B.表示教育活动的结束
- C.是教育过程中的一个重要环节
- D.指对儿童进行的各种测量
- A.相对性
- B.抽象性
- C.含糊性
- D.形象性
- A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念
- B.以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照
- C.进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排
- D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关
- A.按物体的两个特征分类
- B.多角度分类
- C.按物体的某一外部特征分类
- D.层级分类
- A.加小数比减大数难
- B.加大数比减小数容易
- C.学习加法比减法容易
- D.理解与掌握算式题比应用题容易
- A.对自然数的认识
- B.口头数数
- C.对数的实际操作
- D.对集合笼统的感知
- A.口头数数——按物计数——说出总数——按数取物
- B.口头数数——按数取物——按物计数——说出总数
- C.口头数数——说出总数——按物计数——按数取物
- D.口头数数——按物计数——按数取物——说出总数
- A.前一种情况的幼儿思维发展水平低
- B.前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同
- C.后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同
- D.重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难
- A.知识
- B.经验
- C.活动
- D.游戏
- A.集体活动形式
- B.分组活动形式
- C.个别活动形式
- D.自主活动形式
- A.①③④
- B.①②③
- C.①③
- D.①②③④
- A.知识和理解水平
- B.经验和生活体验
- C.活动和操作水平
- D.身心发展规律
- A.排序
- B.分类
- C.对应
- D.排列组合
- A.个性品质是否得到发展
- B.思维结构是否得到发展
- C.操作能力是否得到发展
- D.活动水平是否得到发展
- A.概括水平的过程
- B.抽象水平的过程
- C.知识水平的过程
- D.巩固水平的过程
- A.直觉进行的
- B.表象进行的
- C.知识进行的
- D.动作进行的
- A.3岁半（小班中期）
- B.4岁（小班后期）
- C.4岁半（中班中期）
- D.5岁（中班后期）
- A.直觉行动思维
- B.具体形象思维
- C.抽象逻辑思维
- D.理论认识思维
- A.具体数学活动的兴趣
- B.数学操作材料的兴趣
- C.数学活动结果的兴趣
- D.数学活动评价的兴趣
- A.数学素养
- B.文化素养
- C.人文素养
- D.科学素养
- A.模式
- B.数量
- C.形式
- D.关系
- A.发明和创造的过程
- B.发明和发现的过程
- C.发现和创造的过程
- D.发现和学习的过程
