我
- A.相对性
- B.可变性
- C.连续性
- D.流动性
- E.不可逆性
- A.集体教学形式
- B.小组活动形式
- C.集体与小组相结合的活动形式
- D.同伴互助学习形式
- E.自学教材与探索性操作
- A.对大小、多少的笼统感知
- B.会唱数，但范围不超过1—10
- C.逐步学会口手协调的小范围点数，但说不出总数
- D.能说出物体总数
- E.按物点数
- 12
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数学知识的特性是( )
- A.抽象性
- B.逻辑性
- C.精确性
- D.应用性
- E.操作性
- A.分类、排序与对应
- B.数、计数与数的运算
- C.几何图形
- D.量与计量
- E.空间与时间
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.改进作用
- D.导向作用
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.学前班
- A.一一对应观念
- B.数的包含关系
- C.序列观念
- D.类比观念
- A.外部动作的心理特点
- B.不能顺应的心理特点
- C.不自觉的心理特点
- D.自我中心的心理特点
- A.无实物直观，又无表象作为思考的依托
- B.由数字和符号组成
- C.属概念水平
- D.来源于生活
- A.《学习7的加减》、《认识序数》
- B.《数量统计》、《认识货币》
- C.《剥豌豆》、《奇妙的口袋》
- D.《数的守恒》、《点数5以内的数》
- A.自然测量
- B.尺子
- C.量杯
- D.天平
- A.只与形体本身的复杂程序有关
- B.只与教育训练有关
- C.主要与幼儿的生活经验及教育训练有关，同时也与形体本身的复杂程度有关
- D.与幼儿个人喜好有关，与教育训练无关
- A.教育观和知识观
- B.儿童观和知识观
- C.教学观和发展观
- D.教育观和儿童观
- A.活动的名称和活动的目标
- B.活动的目标和材料的提供
- C.材料的提供和活动规则
- D.活动的规则和活动的评价
- A.标准分类
- B.逻辑分类
- C.层级分类
- D.等量分类
- A.认知能力方面的目标
- B.情感表达方面的目标
- C.行为技能方面的目标
- D.知识技能方面的目标
- A.数学知识
- B.数学技能
- C.数量关系
- D.操作活动
- A.一般和逻辑意义的过程
- B.本质和逻辑意义的过程
- C.一般和普遍意义的过程
- D.本质和普遍意义的过程
- A.同化
- B.顺应
- C.适应
- D.平衡
- A.学科知识上
- B.教学评价上
- C.儿童发展上
- D.教学方法上
- A.抽象逻辑思维的依赖
- B.直觉行动思维依赖
- C.表象和符号的依赖
- D.动作和具体形象的依赖
- A.“数知识”的过程
- B.“数运算”的过程
- C.“数概念”的过程
- D.“数操作”的过程
- A.科学关系
- B.数学关系
- C.抽象关系
- D.逻辑关系
- A.具体动作
- B.抽象思维
- C.具体形象
- D.抽象判断
- A.知识基础
- B.逻辑观念
- C.生活经验
- D.心理特点
- A.从动作到思维的发展过程
- B.从具体到抽象的发展过程
- C.从实际到理论的发展过程
- D.从操作到运算的发展过程
- A.成熟的水平
- B.应用的水平
- C.分析的水平
- D.综合的水平
- A.浓缩和复演
- B.再现和重复
- C.再现和回归
- D.回归和浓缩
