我
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角色认知
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“动即快乐”
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角色意识
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想象建构
- A.最初的玩物游戏以玩弄自己身体为主
- B.4个月以后的婴儿表现出对于周围物体的兴趣,开始探索和玩弄物体
- C.2岁以后,幼儿逐渐能够两手同时拿不同的东西,同时摆弄几个玩具
- D.1岁以后,婴儿可以根据过去的经验重组已掌握的动作,用以建构新的动作图式
- A.玩具和动作
- B.身体和玩具
- C.身体和动作
- D.玩具和语言
- A.前象征性的玩物游戏
- B.身体运动游戏
- C.规则游戏
- D.建构游戏
- A.安全性
- B.可参与性
- C.空间密度的适宜性
- D.投放材料的多样性
- A.游戏是自愿、自发的活动,教学是有目的、有计划、有组织的活动
- B.游戏是内驱性的行为,教学是保证教育目标实现的重要途径
- C.游戏内容丰富多样,结构严谨,教学内容有固定的教育内容、教育场所、教学方法
- D.游戏与教学作为常用的两种重要形式,既相互独立,又相互联系
- A.适宜性原则
- B.趣味性原则
- C.多样性原则
- D.经济性原则
- A.弗洛伊德等人研究发现,游戏性在个体身上的表现具有非常显著的稳定性
- B.游戏性强的儿童虽然具有幽默感、富于想象,但不愿意与他人合作
- C.游戏性与积极主动性、灵活性、创造性等多种个性特征之间存在负相关
- D.主体性是游戏性的核心要素
- A.游戏的任务指向
- B.游戏任务的难度
- C.游戏玩法的复杂程度
- D.游戏的成果
- A.研究玩具是充分、合理地利用玩具的首要前提
- B.理解玩具中的任务与玩法是熟练操作益智玩具、成功解决问题的第一步
- C.教师应多演示益智玩具的玩法,以便幼儿模仿
- D.引导幼儿进行观察比较,总结规律
- A.2.5米
- B.3米
- C.2.3米
- D.2米
- A.表情
- B.动作
- C.角色扮演
- D.言语
- A.1~2岁
- B.3~4岁
- C.4~5岁
- D.5~6岁
- A.语言
- B.思维
- C.游戏
- D.知觉
- A.在“动即快乐”阶段,儿童只是因为对仪式化的动作感兴趣而不断重复和模仿游戏的动作
- B.“动即快乐”阶段无意识的表现与规则行为的第一阶段的表现是相对应的
- C.“规则神圣不可侵犯”阶段包括规则行为的第三阶段和第四阶段,儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行为
- D.在可变的规则阶段,儿童能够认识到规则来源于大家集体协商和讨论的结果
- A.评价不同年龄段儿童规则游戏时,要把握评价前提,即规则游戏对于儿童的发展主要是具体玩法和规则的掌握程度
- B.在评价规则游戏的策略使用上,可不拘泥于不同年龄幼儿的特点,硬性地加以纠正和进行外在的策略训练
- C.为幼儿提供游戏的机会,让他们积累游戏的经验,学会等待,不拔苗助长
- D.必须强化规则游戏的竞争性和结果性,幼儿应当从小学会竞争
- A.无规则阶段
- B.规则他律阶段
- C.规则自律阶段
- D.萌芽阶段
- A.操作性
- B.创造性
- C.艺术性
- D.结构性
- A.亲子游戏
- B.同伴游戏
- C.幼儿独自游戏
- D.各种游戏
- A.有利于儿童树立正确的价值观
- B.有利于保障教学是幼儿基本活动的实现
- C.仅利于促进幼儿与同伴的互动
- D.有利于发挥游戏环境的教育作用,促进课程有效实施
- A.游戏任务
- B.游戏信号物
- C.游戏行为
- D.游戏规则
