我
- A. 成就动机理论
- B. 耶克斯一多德森定律
- C. 成绩结构理论
- D. 强化理论
- A. 宽大效应
- B. 晕轮效应
- C. 中心品质
- D. 刻板印象
- A. 随意注意
- B. 不随意注意
- C. 随意后注意
- D. 注意的动摇
- A. 会干扰
- B. 群体影响
- C. 群体一致性
- D. 责任扩散
- A. 直接性
- B. 间接性
- C. 广阔性
- D. 概括性
- A. 兴趣
- B. 需要
- C. 动机
- D. 理想
- A. 巴甫洛夫
- B. 艾宾浩斯
- C. 詹金斯
- D. 达论巴赫
- A. 感觉
- B. 知觉
- C. 表象
- D. 后像
- A. 广度
- B. 强度
- C. 时间
- D. 空间
- A. 双重抑制
- B. 前摄抑制
- C. 单一抑制
- D. 倒摄抑制
- A. 操作定向
- B. 操作模仿
- C. 操作整合
- D. 操作熟练
- A. 有意识记
- B. 无意识记
- C. 机械识记
- D. 意义识记
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学习教育学有哪些意义?
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教师职业是一种专业。
- A. 实践课堂所学知识
- B. 扩大学生生活范围
- C. 协调各方面教育力最
- D. 利用课外教育资源
- A. 赫尔巴特
- B. 席勒
- C. 卢梭
- D. 孔子
- A. 巩固性原则
- B. 启发性原则
- C. 循序渐进原则
- D. 因材施教原则
- A. 教学指导书
- B. 教学参考书
- C. 教科书
- D. 教案
- A. 说理教育法
- B. 陶冶教育法
- C. 榜样示范法
- D. 实际锻炼法
- A. 环境
- B. 遗传
- C. 教育
- D. 社会活动
- A. 斯宾塞
- B. 根舍因
- C. 赫尔巴特
- D. 布鲁纳
- A. 陶行知
- B. 徐特立
- C. 鲁迅
- D. 叶圣陶
- A. 教学工作的教师
- B. 德育工作的教师
- C. 学生工作的教师
- D. 团队工作的教师
- A. 《中庸》
- B. 《礼记》
- C. 《论语》
- D. 《学记》
- A. 《普通教育学》
- B. 《新教育大纲》
- C. 《教育学》
- D. 《教育原理》
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德育过程的基础（ ）
- A. 活动和交往
- B. 自我教育
- C. 学校教育
- D. 说理教育
