我
- A.练习
- B.感知
- C.活动
- D.思维
- A.艾森克的特质理论
- B.卡特尔的人格特质理论
- C.奥尔波特的特质理论
- D.霍兰德的人格理论
- A.心境状态
- B.应激状态
- C.激情状态
- D.热情状态
- A.稳定性
- B.独特性
- C.整合性
- D.功能性
- A.知觉的选择性
- B.知觉的规律性
- C.知觉的理解性
- D.知觉的恒常性
- A.社会意识形态领域
- B.自然科学的领域
- C.心理科学的范畴
- D.哲学领域
- A.选择性
- B.整体性
- C.理解性
- D.恒常性
- A.稳定性
- B.独特性
- C.整合性
- D.功能性
- A.认知
- B.需要
- C.客观现实
- D.个性
- A.强烈
- B.较弱
- C.微弱
- D.中等
- A.主观性
- B.客观性
- C.社会性
- D.自发性
- A.有好坏之分
- B.无好坏之分
- C.都是好的
- D.都是坏的
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德育过程有哪些基本规律?
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试述推进素质教育的意义。
- A.凯洛夫
- B.杜威
- C.马卡连科
- D.赫尔巴特
- A.群众性活动
- B.小组活动
- C.个人活动
- D.集体活动
- A.家庭教育
- B.学校教育
- C.自我教育
- D.社会教育
- A.提高国民学历水平
- B.提高国民素质
- C.提高国民创造力
- D.提高国民体质
- A.说理教育
- B.榜样示范
- C.实际锻炼
- D.品德评价
- A.一般认识过程
- B.理性认识过程
- C.特殊认识过程
- D.感性认识过程
- A.田径
- B.体操
- C.球类
- D.武术
- A.政治经济制度的制约
- B.生产力发展水平与科学技术发展状况的制约
- C.青少年身心发展规律的制约
- D.本国学制的历史和国外学制经验的制约
- A.书面材料分析法
- B.问卷法
- C.调查访问法
- D.观察法
- A.目标
- B.内容
- C.途径
- D.动力
- A.加里宁的《论共产主义教育》
- B.马卡连科的《教育诗》
- C.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》
- D.杨贤江的《新教育大纲》
- A.孔子
- B.墨子
- C.荀子
- D.孟子
