我
- A.教师和学生
- B.教师和学生代数成绩
- C.教学模式与学生发展
- D.教学模式与学生代数成绩
- A.比较研究
- B.基础研究
- C.应用研究
- D.预测研究
- A.t检查
- B.z检查
- C.F检查
- D.X2检查
- A.双盲控制
- B.纳入处理
- C.重复验证
- D.随机取样
- A.教育辞书
- B.教育年鉴
- C.原始性文献
- D.综述性文献
- A.观察法+访谈法
- B.问卷法+访谈法
- C.问卷法+实验法
- D.实验法+观察法
- A.问卷回收率较高
- B.对调查对象文化水平要求较低
- C.利于数据处理
- D.有利于研究复杂问题
- A.负强化
- B.替代强化
- C.内在强化
- D.外在强化
- A.个人建构主义
- B.认知建构主义
- C.心理建构主义
- D.社会建构主义
- A.精加工策略
- B.计划策略
- C.调节策略
- D.组织策略
- A.程序化教学
- B.支架式教学
- C.合作是学习
- D.讨论
- A.直觉思维
- B.聚合思维
- C.抽象思维
- D.发散思维
- A.《福尔法案》
- B.《哈比改革》
- C.《阿斯蒂埃法案》
- D.《郎之万一瓦隆教育改革方案》
- A.明了
- B.联合
- C.系统
- D.方法
- A.葛雷制
- B.昆西制
- C.道尔顿制
- D.文纳特卡制
- A.第斯多惠
- B.乌申斯基
- C.蒙台梭利
- D.福禄培尔
- A.贫民子弟
- B.贵族子弟
- C.新兴资产阶级子弟
- D.中产阶级子弟
- A.泛智论
- B.感觉论
- C.天赋论
- D.善性论
- A.基督教教育
- B.骑士教育
- C.行会教育
- D.城市教育
- A.教育管理的国家化
- B.教育内容的古典化
- C.教学语言的统一化
- D.教学目的单一化
- A.文法学校
- B.弦琴学校
- C.体操学校
- D.修辞学校
- A.教育内容以军事体育为主
- B.教师社会地位低下
- C.教育具有鲜明的等级性和阶级性
- D.教育发展具有较强的连续性
- A.设置国立中学
- B.实施毕业会考
- C.中学西迁
- D.实行军训制度
- A.行动实践
- B.批评研讨
- C.更新改进
- D.指导提高
- A.壬寅学制
- B.壬子癸丑学制
- C.1922年新学制
- D.戊辰学制
- A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张
- B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观
- C.组织草拟了《京师大学堂章程》
- D.主持制定了“癸卯学制”
- A.书馆
- B.精舍
- C.社学
- D.私塾
- A.思想控制
- B.动态管理
- C.分类教学
- D.身份限制
- A.“明明德”
- B.“止于至善”
- C.“化民成俗”
- D.“明人伦”
- 41
-
颜元特别强调学校应该培养
- A.“实才实德之士”
- B.“读书明理之人”
- C.“博学笃行之士”
- D.“明体达用之才”
- A.细心玩味
- B.融会贯通
- C.敬守此意
- D.收敛此心
- A.孟轲
- B.荀况
- C.朱熹
- D.王守仁
- A.《科尔曼报告》
- B.《一个乘坐学校的地方》
- C.《学生生存——教育世界的今天和明天》
- D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》
- A.实战能力
- B.创新能力
- C.理性思维能力
- D.解决实际问题能力
- A.道德认知发展
- B.道德情感发展
- C.道德意志发展
- D.道德品格发展
- A.帕克
- B.布拉梅尔德
- C.赫钦斯
- D.梅伊曼
- A.课程管理的改革
- B.课程结构的改革
- C.课程内容的改革
- D.课程组织的改革
- A.教育必须与生产劳动相结合
- B.全面实施素质教育
- C.坚持立德树人
- D.培养社会主义建设者和接班人
- A.融合课程
- B.综合课程
- C.分科课程
- D.核心课程
- A.程序教学模式
- B.掌握教学模式
- C.探究教育模式
- D.范例教学模式
- A.评价目的不同
- B.评价方法不同
- C.评价内容不同
- D.评价主体不同
- A.分析
- B.理解
- C.评价
- D.综合
- A.社会本位论
- B.个人本位论
- C.国家本位论
- D.人的全面发展理论
- A.价值澄清模式
- B.认识发展模式
- C.体谅模式
- D.社会学习模式
- A.实用主义教育学
- B.批判教育学
- C.实验教育学
- D.文化教育学
