我
- 正确
- 错误
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- 错误
- A.适用于2—5岁的婴幼儿
- B.由家长反映情况，无需婴儿参与
- C.使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展情况
- D.使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现
- A.电视、电脑、录音机
- B.图书、食物
- C.巧手角、图画角、阅读角、自然角
- D.书架、玩具架
- A.考虑到不同婴儿的发展水平及训练目标
- B.安排好课后家庭练习内容的安排
- C.个别化教学安排
- D.与家长进行交流
- A.控制婴儿的活动场地，不让他们随意走动
- B.让婴儿只和妈妈有交流
- C.不要把成人的不满情绪发泄到婴儿身上，更不能冷落甚至打骂婴儿
- D.对婴儿的一切要求都要满足
- A.合理满足法,转移注意法,故意冷淡法,后果惩罚法
- B.食物补偿法,转移注意法,顺其发展法,全部满足法
- C.全部满足法,顺其发展法,后果惩罚法,食物补偿法
- D.顺其发展法,任其处理法,故意冷淡法,食物补偿法
- A.情感是情绪的体现
- B.情绪是情感的内在表现
- C.情绪和情感的含义是相同的
- D.情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容
- A.亲子关系和群体关系
- B.群体关系和玩伴关系
- C.亲子关系和玩伴关系
- D.群体关系
- A.让婴儿学会与人分享食物和玩具
- B.避免婴儿与比他人的孩子玩
- C.不要把婴儿与别的婴儿放在一起玩玩具
- D.不要与婴儿抢食物或别的东西
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（）可以统称为婴儿期。
- A.0-3岁
- B.0-6岁
- C.0-1岁
- D.0-18岁
- A.声音嘶哑、认知降低
- B.会导致烦躁不安、呼吸困难和拒抗吮乳
- C.引发喉头变窄
- D.智力低下
- A.学会了认识自身器官和有关性别的行为
- B.好奇、好问及生理上出现恒齿
- C.学会了与人交往和控制情绪
- D.学会了走路
- A.0-3岁
- B.0-6岁
- C.0-1岁
- D.0-18岁
- A.育婴员、育婴师和婴儿的家长（看护人）
- B.幼儿园保育员
- C.只有儿童
- D.儿童医生
- A.使用的测量项目比较广泛，能测量出未来几年的发展情况
- B.只需婴儿参加，无需家长陪同
- C.适用于1～6岁的婴幼儿
- D.使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现
- A.出生后3周到3岁的婴幼儿
- B.出生后4周到3.5岁的婴幼儿
- C.出生后2周到6岁的婴儿
- D.出生后2周到4岁的婴幼儿
- A.不用干涉引导，让婴儿自然成长
- B.既要提高婴儿发展不足方面的发展速度，又要保持和弘扬其特长方面
- C.提高婴儿发展不足方面的速度，使之与其它方面保持在同一个水平上
- D.不要干涉
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观察评价是以（）为依据。
- A.婴儿的认知能力
- B.婴儿的身体状况
- C.评价人员的经验
- D.不同年龄段的婴儿有不同的行为表现的规律，对照各领域的发展情况，评估婴儿的发展水平
- A.发育诊断法
- B.发育筛查法
- C.传统评估法
- D.观察评价法
- A.延续性和局限性
- B.全方位和多方面
- C.因多面性导致操作困难
- D.片面性和局限性
- A.相同年龄阶段的婴儿在相观域中的特征性行为表现
- B.婴儿在发展过程中具有的个别行为表现
- C.婴儿在发展过程中与众不同的差异表现
- D.相同年龄阶段的婴儿在个别领域中的特征性行为表现
- A.智力主要集中在婴儿大动作上
- B.不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪些方面聪明
- C.对人类和个体生存发展中有主要作用的其它能力可忽略
- D.智力主要集中在语言和数理逻辑能力上
- A.形成了人的共同的人生观和世界观
- B.形成发人的不同的发展空间和环境
- C.形成了人的相同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
- D.形成了人的不同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
- A.是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
- B.有助于对婴儿的发展需要进行全面、深入、客观的了解
- C.有助于对婴儿个体特征进行全面、深入、客观的了
- D.婴儿做智力评价，确定婴儿是否聪明
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婴儿发展是（）。
- A.0～3岁婴儿情商的提高过程
- B.0～3岁婴儿心理承受能力的提高过程
- C.0～3岁期间，个体在生理、心理及社会行为上不断成熟、变化的复杂过程
- D.0～3岁婴儿认知能力的提高过程
- A.围绕婴儿的周围环境
- B.围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
- C.围绕游戏的难易程度
- D.围绕育婴师的生活经验的家庭要
- A.设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
- B.编制游戏，完全按家长的要求
- C.编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值、婴儿身心特点两个要素
- D.实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
- A.在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
- B.在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
- C.总目标的确定要以各领域发展水平的均值为基础
- D.要以婴儿发育评价为依据
- A.差异性
- B.活动性、游戏性
- C.反复性
- D.整体教育思想
- A.最高值
- B.最低值
- C.特殊值
- D.平均值
- A.尊重每个婴儿发展的个体差异
- B.设计能够促进婴儿个体各领域发展的教学计划
- C.促进婴儿在原有水平上的提高和发展
- D.促进所有婴儿在统一水平上的提高和发展
- A.婴儿生理、心理发展都不完善，但婴儿期的主要任务是促进其生理的民展
- B.婴儿生理、心理和身心发展相互的关系不大，所以只要注重某一方面的发展即可
- C.婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人
- D.为婴儿设各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
- A.实现途径和方法上的独立作用
- B.保留教育目标和内容纵向的系统性
- C.教育目标是教师一人制定，所以无需过多的考虑婴儿的能力
- D.教育目标和教学内容互相渗透并有机结合
- A.游戏
- B.大运动
- C.观察
- D.思考
- A.幼儿园的教育思想和原则同样适用于婴儿的教育教学
- B.游戏活动是促进婴儿各领域发展的唯一形式
- C.以课堂为基本活动，以游戏为辅助形式
- D.游戏活动是实施教育教学的唯一手段
- A.婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
- B.教学资料和婴儿将要达到的各领域的能力水平
- C.关于婴儿家庭的所有资料
- D.婴儿家庭资料和家长的工作能力
- A.特殊性
- B.单一性
- C.普遍性
- D.多样性
- A.评估婴儿成长的进步情况
- B.依据评估的结果编写书面教材
- C.确定游戏活动设计得是否合理
- D.评估育婴员/育婴师的教育教学成果
- A.整体化教学计划
- B.具体化教学计划
- C.综合性个别化教学计划
- D.分化型教学计划
- A.大目标和小目标
- B.长期目标和短期目标
- C.整体目标和分化目标
- D.高目标和低目标
