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- A.进一步巩固所学语言，进行语言的运用
- B.提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力
- C.提高学生的思维能力
- D.渗透情感、态度、价值观，以及文化意识的培养
- A.<p>解读文体</p><p>什么体裁？</p>
- B.<p>解读作者</p><p>写作意图是什么？</p>
- C.<p>解读技能和策略</p><p>阅读中应重点关注哪些策略与技能的培养？</p>
- D.<p>解读结构</p><p>文本的篇章结构是什么？</p>
- A.文化知识
- B.语言交流
- C.语言知识
- D.语言技能
- A.英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识思维品质和学习能力等方面。
- B.语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征学习能力是核心素养发展的关键要素。
- C.核心素养的四个方面相互渗透融合互动，协同发展。
- A.50
- B.60
- C.70
- D.80
- 7
- 参观教学法可分为
- A.可行性参观
- B.准备性参观
- C.并行性参观
- D.总结性参观
- A.进行独立教学设计之前，要对文本进行深入细致的研读，除了充分理解文章的表层信息外，还要进行深入的理解，明确作者的写作意图、写作对象和写作方式，提取出作者为达到传递信息的目的而使用的语言
- B.进行学情分析和教学内容分析时要紧紧围绕本节课的教学情况进行具体而详细的说明，避免空谈理论或脱离教学实际
- C.撰写教学目标时要遵循“明确、具体、可观察”的原则。
- D.在教学流程图中要清晰地体现输入、内化和输出的过程。
- A.根据上下文猜测词义
- B.获取基本事实和信息；
- C.概括文章主旨大意
- D.理解句子间的逻辑关系
- A.正确
- B.错误
- A.教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养
- B.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解；
- C.学生缺少足够的自主阅读时间
- D.对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够
- 13
- 一节优质课的主要特征：
- A.课堂教学过程中,教师善用多种策略，如展现真实世界中的实例，为某个科学概念提供清晰的阐释
- B.吸引学生从事动脑筋的活动
- C.帮助学生理解学科的核心概念等
- D.激发学生学习的兴趣
- A.偏离教学主题内容和教学重点
- B.不符合学生的认知特点与知识水平
- C.情感渗透不自然
- D.方法选取不合理
- A.激发学生学习英语的兴趣
- B.促进学生语言的学习和进步
- C.分数高
- D.班级成绩排名靠前
- A.评价是用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法
- B.评价是一种获取和处理
- C.评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段
- D.评价只包括了期末书面考试这种证据
- A.促进学生对阅读材料的整体理解
- B.便于学生记忆所阅读的材料
- C.促进学生听说读写全面发展
- D.促进学生间的合作与交流
- A.正确
- B.错误
- A.自下而上模式
- B.自下而上模式
- C.相互作用模式
- D.相互吸引模式
- A.阅读中应重点关注哪些策略与技能的培养？
- B.有哪些重要的词汇、短语？
- C.句式结构、修辞手法、写作技巧
- D.衔接方式等方面有哪些特点？
- A.过于依赖教参
- B.没有很好的阅读文本，仅提出一些处在文本表层的问题
- C.缺少与学生生活经验的联系
- D.教师在教学中紧紧依靠教材
- A.正确
- B.错误
- A.更新
- B.创造新的东西
- C.改变
- D.叠加
- A.细读
- B.略读
- C.跳读
- D.精读
- 27
- 英语课程的总目标为?
- A.发展语言能力。
- B.培育文化意识
- C.提升思维品质
- D.提高学习能力
- A.语篇意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动
- B.任何语篇本身都具有意义，
- C.图式理论对指导阅读教学具有重大意义
- D.强调学生已有知识、生活经历与新知识之间的联系。
- A.正确
- B.错误
- A.自下而上模式
- B.自上而下模式
- C.相互作用模式
- D.难易结合模式
- 31
- 英语阅读教学的目的是
- A.教会学生掌握阅读技巧和策略
- B.使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，
- C.培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力
- D.使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力
- A.文字图式
- B.语言图式
- C.内容图式
- D.修辞图式
- A.世界观
- B.人生观
- C.价值观
- A.正确
- B.错误
- A.信息的理解和直接获取活动
- B.信息的总结和概括活动
- C.信息的推断活动
- D.篇章结构的搭建
- A.听、说
- B.读
- C.看
- D.写
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.注重学生的发展
- B.转变课堂教学观念
- C.加强师德建设
- D.建立科学的课堂评价体系
- A.正确
- B.错误
- A.主旨大意、核心观点是什么？
- B.包含哪些主要的事实性信息？
- C.有哪些暗含的信息？
- D.展现了怎样的文化内涵？
- A.学习兴趣
- B.自主探究
- C.合作互助
- D.层次性
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- 学生解题能力的基本要素
- A.认真审题
- B.寻求解题思路
- C.书写解题思路
- D.回顾与评估解题思路
- 45
- 猜测词义常用的方法
- A.定义
- B.生活常识
- C.因果关系
- D.同位关系
- 46
- 读前活动设计的原则有
- A.读前活动要充分，不宜过于仓促
- B.读前活动时间不宜过长，一般在15分钟以内
- C.内容要紧扣阅读文章主题，不要与主题无关
- D.要符合学生的认识水平，不要过难或过易
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.对学生之前所学知识或已知的背景知识进行的提问。
- B.可用来检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况
- C.要求学生对文章所提供的有关信息进行整合综合加工,形成新的观点。
- D.主要是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法。
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.二
- B.三
- C.四
- D.五
- A.要以《课程标准》的理念为指导
- B.可以不考虑课堂生成的空间
- C.要以教学目标为出发点和落脚点
- D.要体现学生从不会到会的学习过程以及教师在其中的示范和支架作用；
- A.目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养
- B.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解
- C.学生自主阅读时间太多
- D.单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
- A.对学生表现进行打分
- B.利用观察与访谈进行评价
- C.笔试
- D.建立学生学习档案
- A.调动学生的背景知识，激活相关图式内容，激发阅读兴趣；
- B.使学生通过阅读提取信息，理解阅读材料
- C.通过阅读训练学生的阅读技能，培养阅读策略，提高学生的阅读能力
- D.提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力
- A.英国
- B.美国
- C.德国
- D.法国
- A.正确
- B.错误
- 60
- 思维导图理论的核心是
- A.强调以学生为中心
- B.教师要求学生“背”统一的思维导图
- C.突出教师的作用
- D.不需要考虑学生的个性特点
- A.情境设计
- B.语言输入
- C.语言内化
- D.语言输出
- A.需要阅读全部材料找出特定信息
- B.以扫视所读材料的方式
- C.在找到所需信息后再仔细阅读该内容
- D.如查找特定的信息或具体的人名、地点、时间等就用到此种方法
- A.自下而上模式
- B.自下而上模式
- C.相互作用模式
- D.相互吸引模式
- A.正确
- B.错误
- 67
-
Which would you like, a cup of tea or a glass of milk?
（ ）.I think I'll just have a glass of water.
- A.Both
- B.Neither
- C.None
- D.Either
- A.正确
- B.错误
- A.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
- B.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；
- C.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
- D.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；
- A.正确
- B.错误
