我
- A.利用在线口算练习平台进行针对性训练
- B.运用计算软件展示算理（如分数乘法过程）
- C.让学生长时间使用计算软件代替手动计算
- D.通过数字工具记录分析学生计算错误类型
- A.口头作业
- B.实践任务
- C.阅读任务
- D.书面家庭作业
- A.保护学生数学学习数据隐私的意识
- B.识别与防范不良数学数字资源的能力
- C.规范使用有版权的数字化数学资源的意识
- D.随意分享学生数学作业等数据的行为
- A.快速判断生成性问题价值的技能
- B.将生成性问题转化为教学资源的技能
- C.灵活调整教学计划的技能
- D.忽视生成性问题继续按原计划教学的技能
- A.制定实践活动方案的技能
- B.准备实践活动材料的技能
- C.指导学生实践操作的技能
- D.总结实践活动成果的技能
- A.正确
- B.错误
- A.多做竖式练习
- B.使用计算器验证
- C.借助元角分或米厘米情境理解位值对齐
- D.批评书写不规范
- A.只关注计算正确
- B.强调背诵公式
- C.回避学生提问
- D.创设机会让学生说理、质疑、表达
- A.数学核心素养的内涵（数感、量感、运算能力等）
- B.小学各学段的数学学习目标与内容要求
- C.仅关注数学知识的系统性梳理
- D.数学学习评价的理念与多元化方法
- A.解读AI生成的学生数学学习报告的能力
- B.根据AI分析结果调整数学教学策略的能力
- C.完全依赖AI分析结果决定教学安排的能力
- D.结合教师观察修正AI分析结论的能力
- A.梳理知识脉络构建体系的技能
- B.仅通过大量习题复习的技能
- C.针对学生薄弱点设计复习内容的技能
- D.组织学生自主复习的技能
- A.通过实例引入概念的技能
- B.引导学生抽象概括概念的技能
- C.仅让学生记忆概念定义的技能
- D.联系实际应用概念的技能
- A.图形的认识、性质及特征的教学方法
- B.长度、面积、体积等测量概念的教学策略
- C.仅注重图形概念的机械记忆
- D.图形与生活实际联系的教学方法
- A.强制记忆口诀
- B.观看历史纪录片
- C.万年历工具或日历探究活动
- D.推迟到高年级再教
- A.职业理解与责任，认同数学教育的育人价值
- B.对学生的态度与行为，尊重学生数学学习差异
- C.教育教学态度，坚持素养导向的数学教学
- D.个人修养，严谨治学，发挥数学教师的逻辑引领作用
- A.在数学教学中渗透理性精神与科学态度
- B.优先关注学生数学考试分数提升
- C.通过数学问题解决培养学生的责任感
- D.在小组合作学习中培养学生的协作精神
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.各地期末试卷
- B.奥数竞赛题
- C.教材课后习题
- D.课程标准中的学业质量要求与核心素养表现
- A.教师画图讲解
- B.学生背诵定义
- C.观看动画视频
- D.提供实物或模型，让学生动手操作、观察、比较
- A.利用在线测评工具进行数学基础知识检测
- B.通过数字平台收集学生数学学习过程性成果
- C.仅用在线测试分数评价学生数学能力
- D.利用数据分析工具分析学生数学学习情况
- A.运用几何画板展示图形性质的技能
- B.仅用软件代替教师讲解的技能
- C.运用Excel进行数据分析教学的技能
- D.运用数学游戏软件提升学习兴趣的技能
- A.制作数学教学PPT的技能（插入图形、动画等）
- B.运用多媒体展示图形运动（如旋转、平移）的技能
- C.过度依赖多媒体忽视师生互动的技能
- D.运用多媒体创设数学问题情境的技能
- A.正确
- B.错误
- A.计算平均数
- B.绘制复杂图表
- C.记忆统计术语
- D.经历简单数据收集、整理和表达过程
- A.利用几何软件动态展示图形变换（如对称、缩放）
- B.仅用软件展示图形不进行讲解的做法
- C.利用虚拟模型让学生观察立体图形的做法
- D.利用数字工具让学生自主绘制图形的做法
- A.问题解决的一般步骤（理解、分析、解答、检验）
- B.仅教给学生固定的解题套路
- C.引导学生分析数量关系的方法
- D.问题解决策略的教学（如画图、列表）
- A.数据收集、整理与呈现的教学方法
- B.平均数、众数等统计量的意义教学
- C.简单随机现象的认识与教学
- D.统计与生活实际结合的教学策略
- A.忽视学生的数学思维过程，仅关注结果
- B.采用“题海战术”，加重学生学习负担
- C.用单一分数评价学生的数学学习成果
- D.组织数学实践活动，提升应用能力
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.背诵公式
- B.计算各种图形周长
- C.看动画演示
- D.用绳子围一围、描一描实物边缘
- A.一年级
- B.二年级或三年级
- C.五年级
- D.六年级
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.写完教案即结束
- B.记录成功经验
- C.基于学生表现，分析问题并改进教学
- D.请同事代写
- A.正确
- B.错误
- A.背诵面值
- B.模拟购物游戏
- C.做换算练习题
- D.观看货币历史视频
- A.直接发照片含姓名
- B.仅发给家长私聊
- C.征得同意，必要时隐去个人信息
- D.每周排名公示
- A.完全替代课堂教学
- B.仅用于补课
- C.选择性整合，服务于教学目标与学生需求
- D.忽视不用
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.估算不重要，精确计算才关键
- B.只在考试中有用
- C.有助于发展数感和判断能力，应常态化开展
- D.仅适用于高年级
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.天气预报准确性
- B.个人愿望与客观事实
- C.雨量大小
- D.“一定”“可能”“不可能”的语言逻辑
- A.粗心马虎
- B.缺乏绘图技能
- C.未理解统计图的完整意义和交流功能
- D.教师要求不严
- A.正确
- B.错误
- A.完全依赖AI批改和讲评
- B.AI辅助诊断学情，教师进行育人导向的干预与引导
- C.仅用于高年级
- D.禁止使用以防依赖
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 60
- 数学课堂提问设计应避免：
- A.开放性问题
- B.仅问“是不是”“对不对”等封闭低阶问题
- C.鼓励学生解释思路
- D.联系生活情境
- A.会背统计图表名称
- B.能计算平均数
- C.能制作复杂折线图
- D.能从数据中提取信息并作出简单判断
- A.数学孤立性
- B.数学的应用价值与综合育人功能
- C.增加学生负担
- D.仅用于展示活动
- A.背诵“倍”的定义
- B.通过画图、摆小棒等操作建立“几个几”的直观模型
- C.直接教乘法算式
- D.做大量应用题
- A.只打√或×
- B.指出错误并引导学生反思原因
- C.由家长代改
- D.全班统一订正
- A.是否有助于提升学生的数学学习兴趣
- B.是否操作简单，不考虑对教学的实际帮助
- C.是否有助于达成数学教学目标（如思维能力培养）
- D.是否符合小学生的数学认知特点
- A.直接讲授分子分母定义
- B.大量做题巩固
- C.借助分物、折纸等具体操作活动
- D.引入通分技巧
- A.利用AI批改工具辅助数学作业批改（如计算题、填空题）
- B.利用AI学情分析工具识别学生数学薄弱点
- C.利用AI互动工具开展数学探究学习（如图形规律探究）
- D.利用AI语音工具辅助数学语言表达练习
- A.在平台发布数学学习任务与资源的技能
- B.仅将平台作为作业提交工具的技能
- C.利用平台进行数学学习数据统计与分析的技能
- D.组织学生在平台开展数学讨论的技能
- A.通过生活实例感受数的意义的方法
- B.数的大小比较与估算能力培养策略
- C.仅通过大量计算训练数感
- D.用不同方式表示数（如分数、小数）的教学方法
- A.平衡数学知识传授与思维能力培养
- B.通过数学教学提升学生的问题解决能力
- C.仅以数学考试分数评价学生
- D.在数学实践中培养学生的创新意识
- A.向家长反馈学生数学学习的真实情况
- B.要求家长强制辅导学生完成数学作业
- C.指导家长开展家庭数学实践活动（如购物算账）
- D.倾听家长对数学教学的意见与建议
- A.根据学生兴趣设计数学探究任务
- B.鼓励学生提出数学疑问与不同见解
- C.完全由教师主导数学课堂教学
- D.关注学生数学学习过程中的情感体验
- A.常用办公软件（Word、Excel、PPT）的基本操作
- B.复杂的编程与软件开发技能
- C.数字化数学资源的下载、编辑与整合技能
- D.在线会议平台（如腾讯会议）的使用技能
- A.通过在线平台为不同学生推送分层数学资源
- B.利用数字测评工具快速识别学生数学短板
- C.为所有学生布置相同的数字化数学任务
- D.利用视频微课为学习困难学生提供补学
- A.设计分层数学作业的技能
- B.设计实践性数学作业（如测量、统计）的技能
- C.仅批改作业对错不写评语的技能
- D.根据作业反馈调整教学的技能
- A.运用直观教具（如模型、图形）辅助教学的技能
- B.引导学生动手操作（如折纸、拼图）的技能
- C.仅让学生观察图形记忆特征的技能
- D.联系生活实际理解图形性质的技能
- A.过程性评价（如课堂观察、作业分析）的方法
- B.仅以考试分数作为评价依据
- C.学生数学学习档案袋评价方法
- D.多元化评价主体（教师、学生、家长）的运用
- A.数学术语的准确理解与表达教学
- B.数学符号的意义与使用教学
- C.要求学生死记硬背数学术语
- D.数学语言与日常语言转化的教学
- A.不同学段计算能力的培养目标（如口算、笔算、估算）
- B.计算方法的多样化与优化策略
- C.计算错误的类型与纠正方法
- D.仅关注计算速度的提升
- A.关注学生数学核心素养的全面发展
- B.帮助学生建立积极的数学学习情感
- C.仅注重学生计算、解题等基础知识掌握
- D.持续提升自身数学专业素养与教学能力
- A.为不同水平学生设计分层数学学习任务
- B.对计算能力薄弱的学生进行个性化辅导
- C.允许学生用不同方法解决数学问题
- D.要求所有学生达到统一的数学解题速度
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.编程能力
- B.设备操作熟练度
- C.制作微课数量
- D.将技术融入教学设计以促进深度学习的能力
- A.课堂流程记录
- B.学生典型反应与教学调整的关联分析
- C.使用了哪些多媒体
- D.听课教师评价
- A.强调定义背诵
- B.多画不同角
- C.通过活动角演示，聚焦“张口大小”
- D.做选择题训练
- A.小组是否安静
- B.每个学生是否参与思考与表达
- C.任务是否快速完成
- D.组长是否强势
- A.三级甲等及以上
- B.二级乙等及以上
- C.二级甲等及以上
- D.一级乙等及以上
- A.会制作精美课件
- B.熟练使用微信发通知
- C.能上网找试题
- D.将数字技术有效融入数学教学，促进学生核心素养发展
- A.加强背诵
- B.多做选择题
- C.提供钟表模型，让学生拨一拨、说一说
- D.推迟教学
- A.包含“掌握”“理解”等词
- B.与教案标题一致
- C.覆盖所有知识点
- D.可观测、可评价、指向核心素养
- A.增加重复抄写
- B.统一布置难题
- C.分层、弹性、实践性与探究性
- D.每天不少于1小时
- A.套用公式
- B.理解问题情境，提取数学信息
- C.快速列出算式
- D.寻找标准答案
- A.解复杂应用题能力
- B.抽象符号推理
- C.直观感知、操作体验和初步数感
- D.使用计算器
- A.背诵乘法口诀
- B.建立数感和理解数的意义
- C.提前学习方程
- D.大量机械计算
- A.数感
- B.量感
- C.推理意识
- D.计算速度
- A.数学教学视频、微课等音视频资源
- B.在线数学题库、作业平台等应用资源
- C.数学虚拟实验、模拟操作等互动资源
- D.数学电子绘本、科普文章等文本资源
- A.引导学生多角度思考问题的技能
- B.鼓励学生提出质疑的技能
- C.培养学生逻辑推理的技能
- D.引导学生反思解题过程的技能
- A.设计不同层次问题（基础型、探究型）的技能
- B.根据学生水平选择提问对象的技能
- C.仅提问成绩好的学生的技能
- D.对学生回答进行追问与评价的技能
- A.合理分组与明确分工的技能
- B.设计小组合作任务的技能
- C.指导小组合作过程的技能
- D.仅关注小组最终成果的技能
- A.创设计算情境激发兴趣的技能
- B.引导学生理解算理的技能
- C.组织学生探究计算方法多样化的技能
- D.设计分层计算练习的技能
- A.数与代数领域的概念、运算及应用
- B.图形与几何领域的图形特征、测量及位置关系
- C.统计与概率领域的数据分析、随机现象认识
- D.综合与实践领域的问题解决方法与策略
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.题目数量越多越好
- B.内容是否符合课标要求与学生认知水平
- C.界面是否美观
- D.是否支持语音输入
- A.要求学生抄写10遍
- B.组织学生分析错误原因，开展“错题诊所”活动
- C.家长签字保证不再错
- D.忽略个别错误
- A.美术设计能力
- B.语言表达流畅度
- C.运用测量、统计、预算等解决真实问题
- D.团队分工协调
- A.节省板书时间
- B.展示精美图形
- C.替代学生动手操作
- D.帮助学生观察变化规律，建立空间观念
- A.强调“分母越大分数越小”
- B.让学生背诵结论
- C.提供等圆或数轴进行直观比较
- D.布置更多练习
- A.反复背诵公式
- B.大量做题纠错
- C.借助面积模型或生活情境直观理解
- D.提前学习代数
- A.统一用同一单位测量并比较
- B.背诵单位换算表
- C.多做判断题
- D.使用尺子画线
- A.展示学校信息化水平
- B.增加技术使用率
- C.替代课堂提问
- D.了解学情起点，精准设计教学
- A.完成继续教育学时
- B.争取评优名额
- C.解决真实教学问题，提升教学质量
- D.撰写论文发表
- A.强调公式区别
- B.提供方格纸，让学生数格子、比较、操作体验
- C.多做辨析题
- D.推迟教学
- A.重复刷题
- B.提前教学进度
- C.大量抄写公式
- D.数学游戏、益智活动、项目式学习
- A.代替教师讲解
- B.每节课必须使用
- C.作为学生自主探究的学习支架
- D.内容越难越好
- A.就是连续上几节课
- B.按教材章节顺序教学
- C.围绕核心概念整合内容，设计结构化学习任务
- D.由名师统一授课
- A.罚抄100遍
- B.批评粗心
- C.加快教学进度
- D.分析错误原因（如概念不清或程序混乱），针对性辅导
- A.引导分析数量关系
- B.鼓励多种解法
- C.组织小组讨论
- D.直接教“套路”解法
- A.让学生用AI代写作业
- B.用AI生成标准答案统一教学
- C.替代教师讲解概念
- D.辅助设计真实问题情境或生成变式练习
- A.全班统一播放视频
- B.仅用PPT展示例题
- C.禁止学生用平板
- D.利用学习平台推送分层练习或微课
- A.多做奥数题
- B.参加行政会议
- C.依赖教参备课
- D.持续学习、教学反思与教研交流
- 148
- 数学学习评价应坚持的原则是：
- A.以期末考试为主
- B.重结果轻过程
- C.过程性与终结性评价相结合
- D.仅由教师评定
- 149
- “综合与实践”领域的主要目标是：
- A.完成额外练习
- B.展示学生才艺
- C.复习旧知
- D.培养学生应用意识、创新意识和实践能力
- A.数量多少
- B.数据大小
- C.事物可测量属性（如长度、面积、时间等）的直观感受
- D.计算结果的合理性
- 151
- 小学数学教学的根本任务是：
- A.落实立德树人，发展学生数学核心素养
- B.提高学生考试分数
- C.完成教材全部习题
- D.训练速算能力
- A.指导学生利用AI工具查询数学概念、公式
- B.提醒学生不利用AI工具直接完成数学作业（如应用题）
- C.鼓励学生将AI生成的解题过程直接作为自己的成果
- D.引导学生对比AI与自己的解题方法，提升思维能力
- A.主动学习AI教育应用知识的意识
- B.探索AI与数学教学深度融合的意识
- C.反思AI教学工具局限性的意识
- D.提升自身数学专业素养以弥补AI不足的意识
- A.辅助性原则，AI工具服务于数学教学目标
- B.适度性原则，避免过度依赖AI代替教师指导
- C.针对性原则，根据数学教学内容选择合适的AI工具
- D.便捷性原则，优先选择操作简单的AI工具，不考虑教学效果
- A.利用手机APP进行校园测量数据记录
- B.利用在线平台收集整理学生统计数据
- C.让学生仅在数字工具上完成实践活动
- D.利用数字工具展示实践活动成果
- A.数字化数学资源的筛选与鉴别能力
- B.运用数字工具开展数学教学的能力
- C.引导学生安全、规范使用数字资源的能力
- D.利用数字平台进行家校数学学习沟通的能力
- A.采用鼓励性语言评价的技能
- B.仅用“对”“错”简单评价的技能
- C.肯定学生思维过程的技能
- D.引导学生进行自我评价的技能
- A.创设问题情境的技能
- B.直接给出解题思路的技能
- C.引导学生分析数量关系的技能
- D.组织学生交流解题方法的技能
- A.常见量（长度、质量、时间）的实际体验方法
- B.测量工具的正确使用教学策略
- C.量的单位换算与实际应用教学
- D.仅让学生记忆量的单位换算公式
- A.教材资源的深度挖掘与利用（如例题拓展）
- B.仅依赖教材开展数学教学
- C.生活数学资源（如购物、测量）的整合
- D.数字化数学资源（如数学软件、在线题库）的应用
- A.数形结合思想（如用图形表示数量关系）
- B.高等数学中的抽象代数思想
- C.转化思想（如将复杂问题转化为简单问题）
- D.分类思想（如对图形、数进行分类）
- A.在教学中融入数学史知识（如数学家故事）
- B.引导学生感受数学的逻辑性与严谨性
- C.推荐学生阅读数学科普读物
- D.培养学生的数学语言表达与交流能力
- A.具备扎实的数学专业知识功底
- B.保持对数学教育研究的关注与学习
- C.善于调节情绪，营造轻松的数学课堂氛围
- D.言行规范，为学生树立严谨求实的榜样
