我
- A.设计不同层次问题（基础型、理解型、探究型）的技能
- B.根据学生水平选择提问对象的技能
- C.给予学生思考时间的技能
- D.对学生回答进行有效评价与追问的技能
- A.正确
- B.错误
- A.主动学习AI教育应用知识的意识
- B.探索AI与语文教学深度融合的意识
- C.反思AI教学工具局限性的意识
- D.提升自身语文专业素养以弥补AI不足的意识
- A.利用AI朗读工具辅助课文范读
- B.利用AI写作批改工具辅助作文评价（如语病检测、思路建议）
- C.利用AI汉字书写指导工具辅助识字写字教学
- D.利用AI对话机器人辅助口语交际练习
- A.布置额外作业
- B.展示插图欣赏
- C.推动课外阅读，实现课内外衔接
- D.介绍作者生平
- A.辅助性原则，AI工具服务于语文教学目标
- B.适度性原则，避免过度依赖AI代替教师指导
- C.针对性原则，根据语文教学内容选择合适的AI工具
- D.便捷性原则，优先选择操作简单的AI工具，不考虑教学效果
- A.快速判断生成性问题价值的技能
- B.将生成性问题转化为教学资源的技能
- C.灵活调整教学计划的技能
- D.忽视生成性问题继续按原计划教学的技能
- A.正确
- B.错误
- A.根据文本特点设计分层阅读任务的技能
- B.设计启发性问题引导学生思考的技能
- C.组织学生开展小组阅读讨论的技能
- D.引导学生进行文本赏析与感悟的技能
- A.数学
- B.体育
- C.音乐、美术、道德与法治
- D.英语
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.增加技术使用率
- B.展示学校信息化成果
- C.了解起点，精准设计教学
- D.替代课堂提问
- A.插入动画吸引注意
- B.辅助突破重难点
- C.完全替代板书与师生互动
- D.展示课文原文
- A.口语交际能力的构成要素（倾听、表达、应对等）
- B.不同场景下的口语交际指导方法
- C.口语交际习惯的培养策略
- D.口语交际评价的方式
- A.为不同阅读水平的学生提供分层阅读材料
- B.对写作能力薄弱的学生进行个性化指导
- C.允许学生用不同方式表达语文学习成果
- D.要求所有学生达到统一的语文学习标准
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.闭卷考试考细节
- B.通过读书笔记、分享、项目成果等多元方式
- C.仅看阅读打卡天数
- D.由家长打分
- A.代替教师讲课
- B.作为学生自主、合作、探究的学习支架
- C.每节课必须使用
- D.内容越复杂越好
- A.只讲古代经典
- B.强调西方文学价值
- C.挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内涵
- D.回避敏感历史话题
- A.就是把几篇课文连着上
- B.以考试单元为单位复习
- C.由名师统一授课
- D.围绕核心概念整合内容，设计系列学习任务
- A.背诵重点段落
- B.分析写作技巧
- C.理解历史背景，传承红色基因，厚植家国情怀
- D.比较不同版本教材差异
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.教师讲解
- B.知识点覆盖
- C.学生真实的学习情境与任务
- D.考试题型训练
- A.制作语文教学PPT的技能（插入图片、音频、视频等）
- B.运用多媒体创设语文教学情境的技能
- C.过度依赖多媒体忽视师生互动的技能
- D.运用多媒体展示文本动画、汉字演变等内容的技能
- A.运用直观教具（生字卡片、图片等）辅助识字的技能
- B.引导学生发现汉字构字规律的技能
- C.组织识字游戏提高识字兴趣的技能
- D.要求学生反复抄写强化记忆的技能
- A.不同类型文本（记叙文、说明文等）的阅读方法
- B.阅读能力的分层培养策略（认读、理解、鉴赏等）
- C.阅读习惯的培养方法
- D.仅关注学生阅读速度的提升
- A.写完教案即结束
- B.记录成功之处即可
- C.基于学生表现，分析问题并改进策略
- D.请同事代写反思
- A.大量抄写生字
- B.重复做练习册
- C.开展阅读、朗诵、戏剧等拓展活动
- D.提前上新课
- A.忽视学生的个性化阅读体验
- B.采用“填鸭式”讲解，限制学生思维
- C.过度依赖标准化答案评价学生语文学习
- D.组织多样化的语文实践活动
- A.直接发送全文含姓名
- B.征得学生及家长同意，必要时隐去个人信息
- C.仅发给获奖学生家长
- D.每周固定发布排名
- A.完全依赖AI评分
- B.AI仅作参考，教师需结合育人目标进行人工判断与引导
- C.禁止使用以防作弊
- D.仅用于高年级
- A.第一学段
- B.第二、三学段
- C.仅初中阶段
- D.所有学段均无
- A.考试技巧
- B.朗读方法
- C.阅读理解策略
- D.写作手法
- A.在平台发布语文学习任务与资源的技能
- B.仅将平台作为作业提交工具的技能
- C.利用平台进行语文学习数据统计与分析的技能
- D.组织学生在平台开展语文讨论的技能
- A.识字方法（象形、会意、形声等）的教学策略
- B.要求学生快速记忆大量汉字
- C.识字与写字相结合的教学方法
- D.识字兴趣的培养策略
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.以知识讲授为主
- B.跨学科整合与实践体验
- C.由教师全程主导
- D.仅在期末开展
- A.具备深厚的语言文字功底
- B.保持对文学作品的阅读与鉴赏习惯
- C.善于调节情绪，营造积极的语文课堂氛围
- D.言行规范，为学生树立语言表达的榜样
- A.正确
- B.错误
- A.多做试卷
- B.参加行政会议
- C.持续阅读、教学反思与教研交流
- D.依赖网络现成教案
- A.1万字
- B.3万字
- C.5万字
- D.10万字
- A.机械抄写20遍
- B.随文识字与生活化识字相结合
- C.只教拼音不教字形
- D.让学生自学
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.增加抄写量巩固记忆
- B.分层、弹性、实践性与趣味性
- C.每天布置试卷练习
- D.由家长检查签字
- A.逐字翻译并背诵默写
- B.引导想象画面，体会情感，熟读成诵
- C.强调作者生平细节
- D.仅用于积累名句应付考试
- A.文化自信
- B.语言运用
- C.思维能力
- D.应试技巧
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.是否有助于提升学生的语文学习兴趣
- B.是否操作简单，不考虑对教学的实际帮助
- C.是否有助于达成语文教学目标
- D.是否符合小学生的认知特点
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.利用在线测评工具进行语文基础知识检测
- B.通过数字平台收集学生语文学习过程性成果
- C.仅用在线测试分数评价学生语文能力
- D.利用数据分析工具分析学生语文学习情况
- A.创设写作情境激发学生表达欲望的技能
- B.指导学生进行写作构思与提纲设计的技能
- C.直接修改学生作文代替学生思考的技能
- D.组织学生开展作文互评互改的技能
- A.过程性评价与终结性评价相结合的方法
- B.仅以考试分数作为评价依据
- C.学生语文学习档案袋评价方法
- D.多元化评价主体（教师、学生、家长）的运用
- A.多看教学视频
- B.参加各类比赛
- C.依赖经验重复教学
- D.持续实践、反思、研修与同伴互助
- A.在教学中融入中华优秀传统文化内容
- B.引导学生感受汉语文字的独特魅力
- C.推荐学生阅读经典文学作品
- D.培养学生的语言文字规范意识
- A.二级乙等及以上
- B.二级甲等及以上
- C.一级乙等及以上
- D.三级甲等即可
- A.学习其他教师的AI教学经验
- B.解决AI在语文教学中遇到的实际问题
- C.探索AI与语文学科融合的新路径
- D.提升自身的AI教育应用能力
- A.全班统一观看视频
- B.仅用PPT展示课文
- C.利用学习平台推送分层阅读材料或微课
- D.禁止学生使用电子设备
- A.直接播放代替教学
- B.选择性整合，服务于教学目标
- C.仅用于课后补课
- D.忽视不用
- A.设计分层作业满足不同学生需求的技能
- B.设计实践性语文作业（如观察日记、调查报告）的技能
- C.仅批改作业对错不写评语的技能
- D.根据作业反馈调整教学的技能
- A.规定统一题目
- B.强调字数要求
- C.提供写作模板
- D.创设真实表达需求与读者意识
- A.设计真实口语交际场景的技能
- B.仅让学生进行机械对话训练的技能
- C.引导学生认真倾听与有效回应的技能
- D.评价学生口语交际表现的技能
- A.以期末考试为主
- B.过程性与终结性评价结合
- C.只评价书面成绩
- D.由教师单方面决定
- A.小学各学段写作能力的培养目标
- B.不同文体（日记、书信、记叙文等）的写作指导方法
- C.仅注重写作技巧的机械训练
- D.写作素材积累与运用的指导策略
- A.字数达标
- B.使用华丽辞藻
- C.结构完整
- D.乐于表达、写清楚意思
- A.保护学生的语文学习数据隐私，不随意上传与分享
- B.不利用AI工具对学生进行不当的语文学习评价
- C.避免AI工具传播错误的语言知识或价值观
- D.优先使用免费的AI工具，不考虑伦理规范
- A.提升自身的语文教学设计与创新能力
- B.加强对学生语文思维能力与创造力的培养
- C.发挥教师在情感交流、价值引领方面的优势
- D.减少自身语文专业学习，专注于AI工具操作
- A.利用AI生成语文教学课件初稿，再进行个性化修改
- B.直接使用AI生成的教学资源，不进行审核调整
- C.利用AI生成不同难度的语文练习题，用于分层教学
- D.利用AI生成课文拓展阅读材料，丰富教学内容
- A.解读AI生成的学生语文学习数据报告的能力
- B.根据AI分析结果调整语文教学策略的能力
- C.完全依赖AI分析结果决定教学安排的能力
- D.结合教师观察修正AI分析结论的能力
- A.保护学生语文学习数据隐私的意识
- B.识别与防范不良语文数字资源的能力
- C.规范使用有版权的数字化语文资源的意识
- D.随意分享学生语文作业等数据的行为
- A.利用在线思维导图工具帮助学生梳理写作思路
- B.让AI直接生成作文代替学生写作
- C.利用在线协作平台组织学生开展小组写作
- D.利用语法检查工具帮助学生修改作文语病
- A.数字化语文资源的筛选与鉴别能力
- B.运用数字工具开展语文教学的能力
- C.引导学生安全、规范使用数字资源的能力
- D.利用数字平台进行家校语文学习沟通的能力
- A.教材资源的深度挖掘与利用
- B.仅依赖教材开展语文教学
- C.生活语文资源（报刊、影视等）的整合
- D.数字化语文资源（在线文库、学习平台等）的应用
- A.古诗词教学的基本方法
- B.传统节日、民俗文化的融入策略
- C.深奥的传统文化学术研究内容
- D.书法、对联等传统文化形式的教学要点
- A.向家长反馈学生语文学习的真实情况
- B.要求家长强制辅导学生完成语文作业
- C.指导家长开展家庭阅读等语文实践活动
- D.倾听家长对语文教学的意见与建议
- A.根据学生兴趣设计语文学习任务
- B.鼓励学生参与课堂讨论与质疑
- C.完全由教师主导语文课堂教学
- D.关注学生语文学习过程中的情感体验
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.单独开设德育课
- B.张贴行为规范
- C.说教式强调道理
- D.在文本解读与活动中渗透价值观引导
- A.朗读流畅
- B.背诵内容
- C.提取关键信息并解决问题
- D.分析作者情感
- A.制作PPT
- B.快速打字
- C.使用智能设备
- D.价值引领、情感沟通与创造性教学设计
- A.完成继续教育学时
- B.解决真实教学问题，提升育人质量
- C.争取评优名额
- D.撰写论文发表
- A.使用成语越多越好
- B.必须达到300字
- C.模仿范文结构
- D.真实观察、细致描写、表达感受
- A.示范朗读
- B.指导停顿与情感
- C.组织多样朗读形式
- D.仅要求齐读，不关注个体差异
- A.批评学生不认真
- B.反思教学设计，调整活动形式
- C.加快进度进入练习
- D.要求家长督促预习
- A.背诵数据
- B.感受情感
- C.赏析修辞
- D.提取信息、分析判断、理性表达
- A.让学生用AI代写作文
- B.用AI生成标准答案统一教学
- C.辅助教师设计情境任务、提供拓展资源
- D.替代教师备课
- A.熟练使用微信发通知
- B.会制作精美课件
- C.能上网查找资料
- D.将数字技术有效融入语文教学全过程，促进学生核心素养发展
- A.仅适用于高年级
- B.由学生自由阅读无需指导
- C.应贯穿各学段，有计划、有指导、有交流
- D.只为提升阅读速度
- A.教师全权代改
- B.提供范文照抄
- C.指出错误但不给建议
- D.引导学生自评互评，尝试修改
- A.包含“了解”“掌握”等动词
- B.可观测、可评价、指向核心素养
- C.与教案标题一致
- D.覆盖所有知识点
- A.教材页码顺序
- B.学校进度安排
- C.考试重点篇目
- D.单元人文主题与语文要素
- 132
- 关于写字教学，以下说法正确的是：
- A.只要求速度，不强调姿势
- B.高年级可忽略书写规范
- C.重视写字姿势、习惯与审美
- D.用电子设备替代手写
- 133
- 在口语交际教学中，教师应创设：
- A.安静听讲环境
- B.真实或拟真的交际情境
- C.标准化答题模板
- D.以教师提问为主
- A.推荐适合年龄的经典书目
- B.组织读书分享会
- C.指导阅读策略
- D.强制统一读后感格式和字数
- A.只打等级分数
- B.圈出所有错别字
- C.指出亮点与具体修改建议，鼓励自主修改
- D.让家长代为修改
- 136
- 小学语文教学的根本任务是：
- A.立德树人，培养学生语文核心素养
- B.提高学生考试成绩
- C.完成教材全部课文教学
- D.训练学生背诵能力
- A.指导学生利用AI工具进行汉字读音、词义查询
- B.提醒学生不利用AI工具直接完成语文作业（如代写作文）
- C.鼓励学生将AI生成的内容直接作为自己的语文学习成果
- D.引导学生对比AI与自己的语文表达，提升写作能力
- A.常用办公软件（Word、Excel、PPT）的基本操作
- B.复杂的编程与软件开发技能
- C.数字化语文资源的下载、整理与编辑技能
- D.在线会议平台（如腾讯会议）的使用技能
- A.通过在线平台为不同学生推送分层语文学习资源
- B.利用数字测评工具快速识别学生语文学习短板
- C.为所有学生布置相同的数字化语文任务
- D.利用视频微课为学习困难学生提供语文知识点补学
- A.推荐学生使用数字阅读平台开展拓展阅读
- B.利用数字工具（如批注软件）指导学生深度阅读
- C.让学生长时间进行数字化阅读代替纸质阅读
- D.通过数字平台组织学生开展阅读分享活动
- A.电子图书、在线文库等文本资源
- B.课文朗读音频、古诗文吟诵视频等音视频资源
- C.汉字书写动画、语法讲解微课等教学资源
- D.语文学习APP、在线测评工具等应用资源
- A.制定活动方案与明确活动目标的技能
- B.准备活动所需材料与场地的技能
- C.引导学生参与活动过程的技能
- D.总结活动成果与反思的技能
- A.采用鼓励性语言评价学生的技能
- B.仅用“好”“不好”简单评价的技能
- C.指出学生进步与不足的技能
- D.引导学生进行自我评价的技能
- A.确定讨论主题与明确讨论要求的技能
- B.调控讨论节奏与引导讨论方向的技能
- C.直接给出讨论结论的技能
- D.鼓励所有学生参与讨论的技能
- A.小学阶段必学的经典儿童文学作品
- B.高深的文学理论与学术观点
- C.常见文学体裁（童话、寓言、诗歌等）的特点
- D.重要作家及其代表作品的基本信息
- A.语文核心素养的内涵（语言建构与运用、思维发展与提升等）
- B.小学各学段的语文学习目标与内容
- C.仅关注语文知识的系统性梳理
- D.语文学习评价的理念与方法
- A.汉字的形、音、义及书写规范
- B.词语的词性、搭配及语境运用
- C.句子的基本结构与常见句式
- D.标点符号的正确使用规则
- A.平衡语文知识传授与思维能力培养
- B.通过语文教学提升学生的审美能力
- C.仅以语文考试分数评价学生
- D.在语文实践中培养学生的合作能力
- A.关注学生语文核心素养的全面发展
- B.积极传承中华优秀语言文化
- C.仅注重学生字词、语法等基础知识掌握
- D.持续提升自身语文专业素养与教学能力
- A.在课文教学中挖掘爱国主义、传统文化等德育元素
- B.优先关注学生语文考试成绩提升
- C.通过写作教学引导学生树立正确价值观
- D.在口语交际教学中培养学生的诚信品质
- A.职业理解与责任，认同语文教育的育人价值
- B.对学生的态度与行为，尊重学生语文学习差异
- C.教育教学态度，坚持素养导向的语文教学
- D.个人修养，言行雅正，发挥语文教师的文化引领作用
