我
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.设备品牌
- B.学生点击速度
- C.界面美观
- D.是否促进节奏感知与创造性表达
- A.图表是否精美
- B.分析速度是否快
- C.AI反馈需结合人文鼓励，避免打击自信
- D.是否支持语音输入
- A.强调西方音乐优越性
- B.通过聆听与律动感受多元文化音乐特色
- C.只介绍中国音乐
- D.回避非主流音乐
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.在抖音发布学生独唱视频未打码
- B.展示优秀作业不遮挡姓名
- C.随意拍摄课堂视频商用
- D.未经同意不公开学生表演影像
- A.正确
- B.错误
- A.会制作PPT
- B.熟练使用微信群
- C.能下载MP3
- D.将数字技术有效融入音乐体验、表现与创造全过程
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.轮唱简单歌曲
- B.固定音型伴奏（如“嗡嗡”声）
- C.必须使用五线谱
- D.卡农游戏
- A.倾听并鼓励尝试
- B.引导在规则内创新
- C.立即否定“跑调”
- D.作为生成性教学资源
- A.打击乐器随意堆放
- B.钢琴长期不维护
- C.定期检查乐器安全，规范收纳
- D.允许学生攀爬音响设备
- A.消耗课堂时间
- B.训练竞技能力
- C.展示教师才艺
- D.在玩中学，发展节奏感、听辨力与合作意识
- A.趣味性
- B.可操作性
- C.大量书面抄写
- D.注重体验与表现
- A.考级等级
- B.演唱曲目数量
- C.核心素养的综合表现
- D.家长满意度
- A.背诵音阶
- B.强调唱名拼写
- C.使用柯尔文手势配合听辨与模唱
- D.推迟到高年级再教
- A.乐理知识讲解
- B.趣味性歌唱、律动与聆听体验
- C.视唱练耳训练
- D.作曲技法教学
- A.审美体验设计师
- B.创意活动协作者
- C.知识灌输者
- D.技术整合引导者
- A.课堂录音片段
- B.学生创编作品照片
- C.期末笔试分数
- D.表演视频（经授权）
- A.用废旧物品制乐器
- B.创编“爱护地球”节奏诗
- C.举办环保音乐会
- D.背诵环保法条文
- A.强调正确姿势与呼吸
- B.从简单音阶与短句入手
- C.要求一周内演奏复杂曲目
- D.关注个体差异，分层指导
- A.自信演唱歌曲
- B.只听不说
- C.积极参与律动与表演
- D.尝试用不同方式表达音乐情绪
- A.国家中小学智慧教育平台
- B.GarageBand或FL Studio Mobile
- C.娱乐短视频APP
- D.ClassIn内置音乐工具
- A.正确
- B.错误
- A.展示技术能力
- B.了解兴趣起点，设计贴近学生的教学内容
- C.替代课堂讨论
- D.增加学生负担
- A.正确
- B.错误
- A.完成继续教育学时
- B.争取评优名额
- C.解决真实教学问题，提升美育实效性
- D.撰写论文发表
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.让学生用AI代写音乐日记
- B.用AI生成标准演唱音频统一模仿
- C.辅助创设情境或生成简单节奏/旋律素材供创编
- D.替代学生即兴表演
- A.正确
- B.错误
- A.替代教师钢琴伴奏
- B.节省备课时间
- C.提供个性化速度与调性支持，增强学生自信
- D.自动生成新歌
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.学生肺活量不足
- B.乐谱太难
- C.指法错误
- D.吹嘴是否正确含入及气息方向
- A.节目获奖潜力
- B.安全预案与教育目标明确
- C.服装统一美观
- D.节省经费
- A.范唱能力
- B.钢琴即兴伴奏
- C.课堂节奏调控
- D.基本舞蹈律动示范
- A.批评节奏感差
- B.放弃轮唱改齐唱
- C.加快教学进度
- D.分组慢速练习，使用手势或打击乐辅助稳定节奏
- A.“憋气唱高音”
- B.强调肚子不动
- C.只讲理论不体验
- D.用吹纸条游戏感受气息
- A.是否达到专业标准
- B.考试分数
- C.家长评价
- D.参与态度、合作精神与个性表达
- A.“这段音乐让你想到什么？”
- B.“能用身体表现这个节奏吗？”
- C.“必须按标准答案做”
- D.“试试换个速度会怎样？”
- A.指定唯一正确答案
- B.回避学生“跑调”想法
- C.鼓励尝试不同节奏、音色组合，重在参与
- D.由教师代为创作
- A.分析曲式结构
- B.通过音乐感受快乐、悲伤等基本情绪并用肢体表达
- C.记忆情绪术语
- D.回避抽象情感
- A.教案是否完整
- B.使用了哪些教具
- C.学生典型音乐表现与教学调整的关联分析
- D.听课人数多少
- A.提供表现机会
- B.只关注少数“有天赋”学生，忽视全体参与
- C.鼓励多元表达
- D.组织小组合作表演
- A.为故事配简单音效
- B.改编歌曲歌词
- C.强调唯一标准答案
- D.用生活物品探索声音
- A.背诵创作理论
- B.模仿大师作品
- C.尝试为儿歌配简单动作或节奏
- D.必须写出完整乐谱
- A.知道《茉莉花》是中国民歌
- B.体验少数民族歌舞特点
- C.背诵世界音乐史
- D.感受节日音乐的文化内涵
- 59
- 音乐学科核心素养包括：
- A.审美感知
- B.艺术表现
- C.文化理解
- D.创意实践
- A.直接板书歌词
- B.讲解曲式结构
- C.播放旋律，引导学生随乐律动或哼唱
- D.分析作曲家生平
- A.审美感知
- B.艺术表现
- C.文化理解
- D.乐器演奏速度
- A.表情卡片
- B.不同情绪的音乐片段
- C.纯文字描述
- D.学生自创动作
- A.规范使用打击乐器
- B.检查电子设备线路安全
- C.允许学生攀爬钢琴
- D.轻拿轻放乐器
- A.记录一天听到的声音
- B.为上学路创编节奏
- C.背诵生活用品英文名
- D.用锅碗瓢盆演奏节奏
- A.通过合作培养团队精神
- B.通过爱国歌曲涵养家国情怀
- C.只关注技能训练
- D.通过规则建立尊重意识
- A.体验节奏与劳动动作配合
- B.讨论协作精神
- C.背诵号子历史文献
- D.只听不参与
- A.成长档案袋（录音、作品）
- B.课堂观察记录
- C.学生自评互评
- D.家长反馈参与度
- A.解决排练时间冲突
- B.展示学生个体声音
- C.完全替代线下合作
- D.激发参与兴趣
- A.分声部慢速练习
- B.使用手势提示呼吸与进入
- C.只练高声部
- D.录制回放自我评价
- A.选择合适音频资源
- B.指导学生辨别音质与风格
- C.用PPT代替所有聆听
- D.利用APP支持创编
- A.用强弱表现情绪
- B.用快慢表现情绪
- C.用动作表现音乐形象
- D.背诵情绪词汇表
- A.发布家庭音乐活动建议
- B.邀请家长参与班级音乐会
- C.在群内批评学生表现
- D.分享学生音乐成长片段（经同意）
- A.模仿简单身段
- B.绘制脸谱
- C.聆听经典唱段
- D.背诵全部行当定义
- A.音准与节奏基础训练
- B.声部均衡与倾听习惯
- C.只突出领唱学生
- D.情感表达与团队合作
- A.扎实的音乐学科知识
- B.良好的演唱演奏示范能力
- C.课堂组织与调控能力
- D.持续学习与反思意识
- A.正确
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- A.正确
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.必须用美声唱法
- B.只播放原唱
- C.避免现场演唱以防出错
- D.用自然、富有表现力的声音范唱
- A.音量越大越好
- B.确认无版权风险且风格契合内容
- C.必须使用国外AI平台
- D.无需告知学生来源
- A.编程能力
- B.设备操作数量
- C.制作微课时长
- D.利用技术深化审美体验与支持创意表达的能力
- A.背诵自然声音分类
- B.只听录音
- C.采集风雨、鸟鸣等声音，创编自然之声小作品
- D.忽略本土声音
- A.舞台效果华丽度
- B.学生参与度、角色理解与团队协作
- C.是否使用专业音响
- D.教师导演水平
- A.只学唱不讨论
- B.比较中外节日音乐优劣
- C.体验传统音乐文化，增强文化自信
- D.背诵节日日期
- A.节省板书时间
- B.提升技术操作能力
- C.吸引学生注意力
- D.通过音乐增强叙事表现力与情感体验
- A.背诵行当分类
- B.分析板式结构
- C.体验唱腔、脸谱、身段，感受国粹魅力
- D.要求完整演唱选段
- A.代替教师示范
- B.每节课必须使用
- C.作为学生聆听记录、创编草图或反思工具
- D.内容越复杂越好
- 107
- 小学音乐教师普通话水平应达到：
- A.二级乙等及以上
- B.二级甲等及以上
- C.三级甲等即可
- D.无要求
- A.批评其不认真
- B.强制站前排
- C.忽略认为是性格问题
- D.营造安全氛围，鼓励轻声跟唱，逐步建立自信
- A.音乐孤立性
- B.音乐与语文、历史等的有机融合
- C.增加学业负担
- D.仅用于演出展示
- A.记忆民歌分类体系
- B.比较中外民歌优劣
- C.体验地域风格，萌发文化认同感
- D.只学唱不讨论
- A.背诵记号含义
- B.通过情境（如“悄悄话”vs“喊山”）体验强弱变化
- C.抄写记号10遍
- D.观看动画解释
- A.演唱音准是否完美
- B.学生在音乐活动中的参与度、表现力与合作意愿
- C.家长是否陪同练习
- D.是否完成所有歌曲
- A.记住每个乐器名称
- B.分析复调结构
- C.听辨音乐形象并用动作或图画表达感受
- D.背诵作品创作年份
- A.使用“了解”“掌握”等动词
- B.覆盖所有知识点
- C.与教案标题一致
- D.可观测、可评价、指向核心素养
- A.抄写歌词10遍
- B.趣味性、体验性任务（如家庭音乐角展示、自制简易乐器）
- C.完成练习册习题
- D.背诵音乐家名字
- A.反复抄写节奏型
- B.强调符号名称
- C.通过拍手、跺脚等身体律动对比体验时值长短
- D.做节奏选择题
- A.背诵音乐术语
- B.识别所有调式
- C.掌握和声进行
- D.对音乐情绪、风格、要素有初步感受与反应
- A.使用节拍器稳定速度
- B.身体打击乐体验
- C.只做书面节奏题
- D.图形谱可视化
- 119
- 以下哪些是教师专业发展的标志？
- A.持续更新音乐教育理念
- B.主动反思教学实践
- C.仅满足于完成课时
- D.参与区域音乐教研共同体
- 120
- 音乐课堂使用多媒体应避免：
- A.完全替代师生音乐互动
- B.只为炫技无教学目标
- C.播放未经审核的网络音频
- D.辅助突破听觉难点
- A.“家庭音乐时光”分享
- B.“自制沙锤”并演奏
- C.“聆听父母童年歌曲”访谈
- D.抄写歌词10遍
- 122
- 教师应如何保护学生隐私？
- A.不在公开平台发布未授权表演视频
- B.征得同意再展示作品
- C.在抖音直播课堂实况
- D.使用化名或背影处理
- A.审美感知（庄严感）
- B.艺术表现（深情演唱）
- C.文化理解（历史背景）
- D.责任意识（传承精神）
- 124
- 以下哪些是有效提问的特点？
- A.联系音乐要素
- B.引发感受与想象
- C.有唯一标准答案
- D.开放且具体
- A.设计分层任务
- B.鼓励不同能力学生参与
- C.提供多种表现方式
- D.只选拔尖子生表演
- A.有明确聆听任务
- B.引导多感官参与
- C.只求安静不思考
- D.鼓励表达感受
- 127
- 音乐教师提升专业能力的途径包括：
- A.参加音乐教研活动
- B.观摩优质课例并反思
- C.仅依赖教参备课
- D.阅读《中国音乐教育》等期刊
- A.用身体打击乐创编4拍节奏
- B.为童谣配简单伴奏节奏
- C.背诵节奏型名称
- D.使用节奏APP生成并演奏
- A.柯尔文手势唱名
- B.奥尔夫声势律动
- C.教师满堂讲授乐理
- D.图形谱聆听
- A.引导学生随乐律动
- B.组织自制乐器探索声音
- C.开展音乐游戏
- D.仅播放音频不互动
