我
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
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- B.错误
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- B.错误
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 11
- 廉洁从业风险的特征：（）
- A.风险的客观性
- B.风险的损失性
- C.风险的不确定性
- D.风险的单一性
- A.教学质量
- B.学术论文发表
- C.商业合作项目
- D.社会影响力
- 13
- STT的典型应用场景是？
- A.实时会议纪要
- B.视频剪辑
- C.语音指令识别
- D.3D 建模
- A.对其他教师的评价意见全盘接受，不做思考
- B.以开放心态对待他人评价，分析其中合理成分并反思自己教学
- C.当收到负面评价时，及时与评价者沟通，了解具体指向并探讨改进方向
- D.只关注对自己教学优点的评价，忽视负面评价
- A.立刻放弃当前科研项目，重新选择研究课题
- B.仔细检查研究方法是否存在问题，必要时请教相关领域专家
- C.与项目团队成员加强沟通，共同分析困境原因，尝试不同解决方案
- D.忽视困境，继续按照原计划推进研究，期望问题自行解决
- A.基础性
- B.先导性
- C.全局性
- D.统领性
- A.代码版权争议
- B.开发周期延长
- C.维护成本上升
- D.用户交互性差
- A.目标导向性
- B.价值认同感
- C.物质财富量
- D.社会知名度
- 19
- 急性压力的典型表现包括？
- A.心跳加速
- B.短期专注力提升
- C.持续数月的疲劳
- D.免疫力持续下降
- A.学校合理安排任务、组织团建，教师采用多样教学法、规划工作时间，都体现张弛有度。
- B.学校合理安排教学任务，避免教师过度集中授课
- C.教师在教学过程中，采用多样化教学方法，避免学生和自己疲劳
- D.学校定期组织教师进行团建活动，促进教师之间的交流和放松
- A.Airtable
- B.Google Analytics
- C.Looker
- D.Buffer
- A.壬寅学制
- B.壬戌学制
- C.卯时学制
- D.王子丑时学制
- A.授业
- B.解惑
- C.传道
- D.科研
- A.当地的消费者协会
- B.社区卫生服务中心（设有心理咨询服务）
- C.学校的后勤部门
- D.税务局
- A.声音克隆+STT
- B.TTS+机器翻译
- C.STT+机器翻译+TTS
- D.声音克隆+图像识别
- A.拓宽认知与行为资源
- B.导致盲目乐观
- C.抑制理性思考
- D.增加依赖风险
- A.职业道德行为
- B.职业道德认知
- C.职业道德情感
- D.职业道德意志
- A.定量研究
- B.定性研究
- C.文学批评
- D.元分析
- A.胸式呼吸
- B.快速浅呼吸
- C.4-7-8呼吸法
- D.随意呼吸
- A.仅根据学生的出勤情况评分
- B.主观随意给出分数
- C.公平、公正、透明的原则
- D.根据学生与教师的关系好坏评分
- A.心理健康的教师能指导学生建立良好的人际关系
- B.会阻碍学生社会交往能力的发展
- C.与学生社会交往能力无关
- D.心理健康的教师只注重学生学习，不管社交
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- 学位可分为（）级
- A.一
- B.二
- C.三
- D.四
- A.加班后不想运动
- B.工作受挫后学习热情也下降
- C.获得奖金后更努力工作
- D.被批评后工作效率提高
- A.仅招收国内学生
- B.减少国际合作与交流
- C.加强国际合作与交流
- D.限制外国学者访问
- A.学术研究能力
- B.课程设计能力
- C.高中教学经验
- D.学生指导和咨询能力
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- "任务分解法"的核心是：
- A.延长工作时间
- B.将大任务拆分为小步骤
- C.寻求他人帮助
- D.降低任务标准
- A.超过基本需求后相关性减弱
- B.收入越高幸福感越强
- C.收入与幸福感完全无关
- D.低收入群体最幸福
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- 教师职业主要涉及的是：
- A.研究活动
- B.传授知识和技能
- C.商业交易
- D.技术维修
- A.决策失误
- B.脱离群众
- C.思想僵化
- D.贪污腐败
- A.教师的性格特征
- B.教师的知识素养
- C.教师的教育科学知识素养
- D.教师深厚的人文素养积淀
- A.监督教师的心理状态
- B.帮助教师解决心理问题，缓解压力
- C.增加学校的开支项目
- D.让教师配合学校工作
- A.廉洁从业风险源
- B.廉洁从业风险体
- C.廉洁从业风险制
- D.廉洁从业风险场
- A.完成教学任务
- B.学生理解和掌握知识的程度
- C.增加课时数量
- D.编写尽可能多的教材
- A.完全依照评估体系，调整教学重点为提升学生成绩，放弃原有教学理念
- B.向学校领导申诉，强调评估体系对创新教学理念的忽视，要求重新评估
- C.仔细分析评估体系各维度，在坚持培养学生思维能力的基础上，针对性优化教学方法以提升其他维度表现
- D.对评估结果置之不理，继续按照自己的节奏教学，等待评估体系调整
- A.增加教师的行政事务
- B.组织教师参加心理健康培训
- C.提高教师的工作难度
- D.减少教师的休息时间
- A.方向
- B.大局
- C.队伍
- D.决策
- A.深入分析培训内容与学校教学实际的差异，将前沿理论和方法进行本土化改造，结合学校现有资源和学生特点，有选择性地应用到教学中，并不断反思和调整
- B.放弃在教学中应用培训所学内容，继续沿用传统教学方法
- C.照搬培训内容，强行在教学中实施，期望逐渐适应学校实际
- D.向培训专家反馈教学实际情况，要求专家修改培训内容
- A.社会人假设
- B.经济人假设
- C.自我实现人假设
- D.复杂人假设
