第 19 题 正强化的方法包括（　　）。

第 46 题 孙丽是高中生。学习认真，刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到老师的批评(老师不知她带病考试)。其后，每当面临考试时孙丽都很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败。为了能考好，她考前每天都复习的很晚。考试时，孙丽经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时，还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后好发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，孙丽非常痛苦，不知道如何摆脱。

根据上述案例，请分析：

(1)孙丽的这种症状是一种什么心理问题？

(2)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？

(3)针对这类问题，请例举两种常用的心理训练方法。

第 45 题 元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。

第 44 题 数学老师在课堂上看着同学都不想听课，还互相讲小话，他突然宣布说“今天这堂的内容占考试总内容的80%”，这时，同学们变得个个精神抖擞起来，这种纪律是学生自我促成的纪律。

第 43 题 艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。

第 42 题 与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

第 41 题 迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。

第 39 题 非正式群体对个体的影响总是消极的。

第 40 题 特殊儿童是指弱智和学习有困难的学生。

第 36 题 学生原来学认知结构中已知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习。

第 37 题 个体品德形成的基础是道德情感。