在学习策略训练中，直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这种模式是（　　）

前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，他把进修班学员分为四组，请一位副教授分别向他们作关于“阿尔及利亚学校教育情况”的讲演。讲演者每次穿一样的衣服。用同样的讲稿、有相同的教态，但在第一组以副教授的身份出现，在第二组以“中学教师”身份出现，在第三组以参加过阿尔及利亚国际赛“运动员”的身份出现。在第四组以“保健工作者”的身份出现，发现效果有明显的差异。第三、四组的学员反映讲演者语言贫乏、内容枯燥无味，教态沉不住气，甚至有人埋怨“白浪费时间”，而第一组学员却普遍地给予好评。认为讲演者“学识渊博，对问题及其特点研究得很细致”，而且语言生动活泼、教态落落大方．因而感到颇有收获。

1．这个实验说明了什么问题?

2．这个实验对你有什么启示?

什么是个别化教学?个别化教学包括几个环节?

进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些?

心智技能的特点有哪些?

迁移的作用表现在哪些方面?

影响课堂管理的因素有哪些?

心理发展有__________、定向性与顺序性、__________。

简述群体动力的表现。

我们把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动界定为 __________。

教育心理学从20世纪初诞生到50年代，受到教育心理学的奠基者__________的较大影响。