学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（　　）

“学生扬扬(化名)，现为六年级学生，原来上课不专心，常捣乱，不完成作业，经常与同学发生冲突，同学对他敬而远之。五年级时新来了一位邱老师担任班主任，认为应该多鼓励扬扬，让他建立自信。所以，在一年多的时间里，常常对他表扬有加，尤其是在他有进步时，哪怕是在别人看来微不足道的进步。一段时间后，效果果然明显，扬扬对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。但不久，扬扬又犯错误了，一是和许多劝他的同学吵上了，还说： “邱老师经常表扬我的。所以这次他也不会说我，我才不怕你们呢。二是在一堂课上他屡次不遵守纪律，经多次‘激励式’的引导无效后，邱老师进行了批评，扬扬竟离开教室扬长而去。” 请运用教育理论评析邱老师的教育行为。

简述学校教育对个体发展的特殊功能。

学校教育对个体发展有哪些特殊功能?

制定课程目标的依据有哪些?

全面推进素质教育的观念包含了哪些内容?

一堂好课的标准是什么?

古希腊提出问答法的哲学家和思想家是__________。

少年期是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界文化的 转折期，表现出追求__________的倾向。

有一类课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的 特殊能力，并迁移到其他方面的学习。这类课程属于__________。

人的身心发展的特殊性表现在，人的身心发展具有__________，是在社会实践过程 中实现的。