在17世纪。对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（　　）。

        一分钟

        丁零零．闹钟响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

        过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背(b百i)着书包上学去了。走到十字路口，他看见前面是绿灯．刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

        他等了好一会儿，4-走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

        他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

        到了学校，已经上课了。元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。李老师看了看手表，说：“元元，今天你迟到了20分钟。”

        元元非常后悔。

        Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui

        钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔

        问题(一)：请说明你从本文体会到的“一分钟”的价值。

        问题(二)：如指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

        问题(三)：设计本文导入和新授生字部分的教学流程，并简要说明理由。

        一位青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍的同时指出猎人的行为是违法行为。．原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

        在教学《找骆驼》一文时，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇到老人，会对老人说什么，你的理由是什么?学生通过自己读课文后，想法很多，例如：

        (1)对老人说：“谢谢．对不起，我错怪你了。”(2)不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。(3)一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?等等。

        学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么?”

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一个学生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

问题：请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。

简述影响人际吸引和排斥的主要因素。

简述情绪与情感的关系。

简述教学评价的分类。

近代由政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统是（　　）。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触(　　)，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

学生的“向师性”所决定的教师职业特点是（　　）。

让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（　　）。