帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于（　　）。

        问题(一)：如指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。

        问题(二)：根据拟定的教学目标设计课堂教学环节。

        一次英语课上，教师带领学生复习单词，为了检测学生的学习情况，教师让竖排的每一位学生挨个背诵单词，轮到小新同学了，他没有像前面几名同学那样背诵流利并且正确，而是发了单词首字母的音后顿到了那里，也许是紧张，他的小脸蛋立刻变得通红，他感觉到所有的同学都在嘲笑他……这时，老师即刻发动全班同学一起帮他背出了单词，然后，他表情极不自然，尴尬地坐了下来。随后的几分钟他根本没有听进去老师说的话，也不知道同学们在说什么，只是随声应和着。

        问题(一)：请评析材料中这位教师的做法。

        问题(二)：结合上述材料，谈谈如何辅导学困生。

 一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿写《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。’

问题：请从学生学习方式转变的角度进行评述。

简述小学生认知的主要特点。

简述运用练习法的基本要求。

简述教学原则与教学规律有什么联系和区别。

在教学过程中，教师在备课、上课、成绩考核与评定的过程中应严格遵循（　　）。

我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的哪一层的标准?（　　）

在网络资源的开发和利用中，对与小学班级管理目标和教育价值非对立的内容，一般采取（　　）的策略。

（　　）是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。