实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求，也是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要，其调整内容主要体现在（ 　）。

①面向结果与面向过程并重②智力因素与非智力因素并重

③教师指导与学生学会学习并重④能力培养与创造品质并重

阅读下列材料，回答问题。

中共十八大报告指出：努力办好人民满意的教育；全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神；办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系；大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才；鼓励、引导社会力量兴办教育；加强教师队伍建设。

问题：运用义务教育的相关知识分析材料。

阅读下列材料，回答问题。

上海某中学推出了个性课程体系，高中开设了23门选修课，34门活动课；初中开设了35门活动课。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的个性课程，即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4～5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家、学者担任主讲。学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育；而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。

问题：用学过的课程理论分析该学校的课程。

简述运用讲授法的基本要求。

简述中学生思维的发展特点。

简述我国基础教育课程改革的发展趋势。

思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。

中学生感知觉培养的方式有哪些?

学制由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。

认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。

以下（ 　）不属于影响学制建立的因素。