皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是（　 ）不断重建的过程。

阅读下列材料，回答问题。

学生违反纪律本身就是一件不好的事情，班主任怎样将不好的事情巧妙地转变为好事呢?最近一年多来，我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者讲一个动听的故事；对于违反纪律情节比较严重的学生，我罚他们用正楷字写一份两百字左右的违纪心理报告（请注意：心理报告不是保证书，更不是检讨书），描述他当时的违纪心理。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前的方式的效果明显好了很多。

问题：请结合上述案例，谈谈你的看法。

阅读下列材料，回答问题。

全班有59名学生，男生仅占全班人数的1／3。按理说，这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。我发现，虽然我班男生人数较少，但各个都很调皮，有十几个男生是班级的活跃分子，而且经常凑到一起打架。

问题：如果你是班主任，你会如何解决这个问题?

简述高中生生理发展的特点。

简述良好情绪的标准。

简述启发性原则的含义及其基本要求。

简述品德的形成过程。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

心理定式对问题解决只有消极作用。

教育目的、培养目标和教学目标构成了教育目的的层次结构。

人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，“人类之所以千差万别，便是教育之故”。