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材料：
默默刚入园的第一个上午，拽着外公的衣角进入教室。一进教室，她一只手去拿玩具，另一只手仍紧紧拉住外公的衣角。我微笑着和她打招呼：“你早，默默。”她张张嘴倒抽了一口气也没能把“老师早”说出口。外公不高兴地撇开她的手说：“赶快说，老师早。”默默被外公的吼声吓住了，立刻号啕大哭，拽着外公的手就更紧了。我试图把她抱在怀里，可怎么也拉不住。最后是外公连扯带拉摆脱了孩子，头也不回地离开教室。可孩子却并不罢休，又踢又闹。我意识到，此时讲道理根本不管用，不如用“变魔术”的方法来吸引她。我说：“默默，你看我手上什么也没有，可是你不哭的话就会变出东西来。”听我这么一说，她一边哽咽地止住哭声，一边瞪大疑惑的眼睛看着我。我一边说：“变变变”，一边从另一只手摸出带有梅花图案的小印章，我用小印章在一张白纸上印出一朵小梅花，并把小印章放在默默的手上说：“默默，如果我们能天天上幼儿园和小伙伴共同学习本领，小印章就能每天送给你一朵小梅花，你说好不好?”默默并没有答复我，只是不停地看着小印章。
转眼到了中班，默默还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”默默突然说：“是静静。”我故作惊讶：“原来默默看见了，那么默默可以整理好吗?”默默点点头，不言不语地把书一本一本放整齐。我看到这种完成任务的方法可以帮助默默建立自信心，于是，经常让默默当老师的小助手拿材料、发学具，经常在活动结束时表扬她。虽然默默并没有表现出我想象中的欣喜，但她的脸上有了笑容和自信。一天，我要上一节语言活动：诗歌《七个阿姨摘秋果》。我刚念完第一句，默默旁边的小朋友说：“老师，默默会念。”默默此时低着头揉搓着衣角。我拉起默默的手：“今天，老师和默默一起把这首诗歌念出来。我忘记的地方，默默帮助我。”我一直拉着默默的手，和她一起念，默默的声音越来越响亮。此时，我的心跳也在加快，因为默默终于能在大家面前大声地说话了。“默默我们再念一遍。”这样连续了三次，小朋友们也为默默的进步高兴，为她鼓掌。
问题：
（1）请从儿童观的角度分析这位教师的教育行为。（7分）
（2）材料给你哪些启示?（7分）
我
