我
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效应评价
- A.贯穿始终地针对个体、组织以及政策和环境的评价
- B.进行目标人群选择、策略确定、方法设计
- C.全面反映健康教育项目的成功与不足
- D.对目标人群相关行为及其影响因素的变化的评价
- E.目标人群生活质量的变化的评估
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过程评价
- A.贯穿始终地针对个体、组织以及政策和环境的评价
- B.进行目标人群选择、策略确定、方法设计
- C.全面反映健康教育项目的成功与不足
- D.对目标人群相关行为及其影响因素的变化的评价
- E.目标人群生活质量的变化的评估
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形成评价
- A.贯穿始终地针对个体、组织以及政策和环境的评价
- B.进行目标人群选择、策略确定、方法设计
- C.全面反映健康教育项目的成功与不足
- D.对目标人群相关行为及其影响因素的变化的评价
- E.目标人群生活质量的变化的评估
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总结评价
- A.贯穿始终地针对个体、组织以及政策和环境的评价
- B.进行目标人群选择、策略确定、方法设计
- C.全面反映健康教育项目的成功与不足
- D.对目标人群相关行为及其影响因素的变化的评价
- E.目标人群生活质量的变化的评估
- A.候诊教育
- B.随诊教育
- C.健康教育处方
- D.入院教育
- E.咨询教育
- A.候诊教育
- B.随诊教育
- C.健康教育处方
- D.入院教育
- E.咨询教育
- A、基础质量控制
- B、环节质量控制
- C、过程质量控制
- D、结果质量控制
- E、终末质量控制
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领导的作用不包括
- A、指挥作用
- B、协调作用
- C、激励作用
- D、解决矛盾
- E、计划作用
- A.候诊教育
- B.随诊教育
- C.健康教育处方
- D.入院教育
- E.咨询教育
- A、不予理睬
- B、压制冲突
- C、转移目标
- D、推延
- E、和平共处
