我
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怎样理解学习?
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简述教师角色的心理特征。
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简述人本主义的教学原则。
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简述有意义学习的条件。
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观察法
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测量
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教学评定
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疲劳
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自然实验法
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智力技能
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教学目标
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发散思维
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遗忘曲线
- A．准备律
- B．练习律
- C．效果律
- D．应用律
- E．失用律
- A．注意状态
- B．情绪状态
- C．意志状态
- D．行为方式
- E．努力程度
- A．正迁移
- B．顺向迁移
- C． 垂直迁移
- D．逆向迁移
- E．水平迁移
- A．掌握学习
- B．认知学习
- C．情感学习
- D．行为学习
- A．有固定的组织结构
- B．群体内部的一致性
- C．情感依赖性
- D．往往具有较突出的“领袖”人物
- E．凝聚力不强
- A．宽大效应
- B．光环效应
- C．集中趋势
- D．逻辑误差
- E．对比效应
- A．消极型非正式群体
- B．正面型非正式群体
- C．中间型非正式群体
- D．破坏型非正式群体
- A．思维阶段
- B．思维准备阶段
- C．抽象思维阶段
- D．感觉动作阶段
- A．自动技能
- B．智力技能
- C．熟练技巧
- D．动作技能
- A．准备律
- B．应用律
- C．失用率
- D．效果率
- A．观察法
- B．调查法
- C．实验法
- D．育经验总结法
- A．所有的学与教
- B．学校情境中的学与教
- C．社会情境中的学与教
- D．实践过程中的学与教
- A．接受
- B．评审
- C．反应
- D．组织
- A．认知领域
- B．情意领域
- C．记忆领域
- D．心因动作领域
- A．配置性评定
- B．形成性评定
- C．总结性评定
- D．有效性评定
- A．学者
- B．办事员
- C．教员
- D．权威人物
- A．永恒性
- B．稳定性
- C．可变性
- D．不可知性
- A．主动和被动的不同层次
- B．积极和消极的不同层次
- C．宏观和微观的不同层次
- D．正确和错误的不同层次
- A．新异性
- B．强度
- C．对比关系
- D．活动变化
- A．学校教育
- B．家庭教育
- C．个人倾向
- D．社会影响
- A．史莫克
- B．莫雷若
- C．加涅
- D．奥苏贝尔
- A．禀赋优异儿童
- B．智能不足儿童
- C．学习困难儿童
- D．情绪困扰儿童
- A．解释的理解
- B．字面的理解
- C．批判性理解
- D．创造性理解
- A．多重识别学习
- B．言语联想学习
- C．信号学习
- D．概念学习
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教育的着眼点是 （ ）
- A．人
- B．教法
- C．心理
- D．教态
- A．常态分布
- B．离散分布
- C．正态分布
- D．偏态分布
- A．记忆量变
- B．记忆恢复
- C．记忆歪曲
- D．记忆强化
- A．一般性组织者
- B．比较性组织者
- C．陈述性组织者
- D．概括性组织者
- A．强调模仿
- B．强调行动
- C．强调思维
- D．强调观察式学习和符号强化
- A．希尔加德
- B．加涅
- C．潘菽
- D．邵瑞珍
- A．西蒙
- B．威特金
- C．苛勒
- D．卡根
- A．调查法
- B．观察法
- C．实验法
- D．测验法
- A．形成性评定
- B．过程性评定
- C．总结性评定
- D．配置性评定
- A．皮亚杰
- B．布鲁纳
- C．埃里克森
- D．柯尔伯格
- A．加涅
- B．布里格斯
- C．凯勒
- D．波思尔思韦特
