我
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凯勒计划
- 9
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智能不足儿童
- 10
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学习困难儿童
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比较性组织者
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测量
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认知结构
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教学目标
- A．集体教学
- B．个别教学
- C．小组教学
- D．支架式教学
- E．讨论式教学
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遗忘的规律是 （ ）
- A．先慢后快
- B．逐渐变慢
- C．先快后慢
- D．逐渐变快
- A．自陈人格测验
- B．价值测验
- C．行为观察
- D．投射人格测验
- A．遗传与环境因素
- B．成熟与学习因素
- C．社会环境因素
- D．学校教育因素
- E．主观能动因素
- A．课堂教学能力
- B．进行家长工作的能力
- C．研究学生的能力
- D．组织班集体能力
- A．分化与整合
- B．同化与平衡
- C．分化与对抗
- D．对立与统一
- A．前习俗阶段
- B．习俗阶段
- C．超习俗阶段
- D．后习俗阶段
- A．认知能力的发展
- B．自控能力的发展
- C．学习能力的发展
- D．交往能力的发展
- A．布卢姆
- B．布鲁纳
- C．加涅
- D．奥苏贝尔
- A．《教育目标分类》
- B．《教育心理学》
- C．《学习的条件》
- D．《教育过程》
- A．刺激—反应联结
- B．信号
- C．概念学习
- D．问题解决
- A．顺向迁移
- B．逆向迁移
- C．正迁移
- D．负迁移
- A．加涅
- B．华生
- C．布鲁纳
- D．斯金纳
- A．垂直迁移
- B．顺向迁移
- C．水平迁移
- D．逆向迁移
- A．代表性学习
- B．概念学习
- C．命题学习
- D．下位学习
- A．内部言语
- B．活动定向
- C．有声的外部言语
- D．无声的外部言语
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在师生关系中， （ ）
- A．学生是较主动的一方
- B．师生主动性相同
- C．师生均无主动性
- D．教师是较为主动的一方
- A．一
- B．二
- C．三
- D．四
- A．桑代克
- B．华生
- C．斯金纳
- D．布鲁纳
- A．系统性
- B．具体性
- C．灵活性
- D．变通性
- A．教育
- B．教学
- C．课
- D．学校教育
- A．观察法
- B．调查法
- C．自然实验法
- D．实验室实验法
- A．价值的性格化
- B．统合
- C．理解
- D．非言语交流
- A．分析问题
- B．提出假设
- C．发现问题
- D．检验假设
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课堂交往的性质是 （ ）
- A．非正式交往
- B．正式交往
- C．同事交往
- D．“一对一”交往
- A．斯金纳
- B．桑代克
- C．罗杰斯
- D．奥苏贝尔
- A．轻度
- B．中度
- C．重度
- D．深度
- A．格式塔效应
- B．艾宾浩斯效应
- C．马斯洛效应
- D．罗森塔尔效应
- A．尊重需要
- B．归属需要
- C．生存需要
- D．自我实现的需要
- A．字面的理解
- B．解释的理解
- C．批判性的理解
- D．创造性的理解
- A．课的划分
- B．教学顺序设计
- C．教学活动设计
- D．课的内容
- A．角色地位障碍
- B．课堂语言障碍
- C．课堂效果障碍
- D．交往技能障碍
