我
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功能固着
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正迁移
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头脑风暴训练
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认知策略
- A．动作的定向阶段
- B．认知阶段
- C．出声的外部言语动作阶段
- D．联结阶段
- E．自动化阶段
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知觉的恒常性包括（ ）。
- A．气味恒常性
- B．温度恒常性
- C．大小恒常性
- D．颜色恒常性
- E．形状恒常性
- A．言语能力
- B．数学能力
- C．记忆能力
- D．空间知觉
- E．推理能力
- A．使学生学会学习
- B．学会解决问题
- C．成为一个自主的、自我调控的有效的学习者
- D．获得很多知识
- A．首因效应
- B．近因效应
- C．晕轮效应
- D．社会刻板效应
- E．远近效应
- A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标
- B．教师对测验准备不够充分
- C．测验太简单，题量小
- D．教师不关心学生知识水平而使题过复杂或过简单
- E．教师对测验的项目分类比例不一致
- A．感觉
- B．知觉
- C．注意
- D．思维
- E．意识
- A．记忆力
- B．注意力
- C．观察力
- D．色彩鉴别力
- E．节奏感知力
- A．刺激
- B．反应
- C．环境线索
- D．学习目标
- E．态度
- A．交互性
- B．即时反馈
- C．以生动形象呈现信息
- D．自定步调
- E．同步教学
- A．感受性
- B．绝对感觉阈限
- C．差别感觉阈限
- D．最小可觉差
- A．事业感
- B．自尊感
- C．集体主义情感
- D．义务感
- A．有所不同
- B．相类似
- C．有一定联系
- D．没有必然联系
- A．用途扩散
- B．结构扩散
- C．方法扩散
- D．形态扩散
- A．公式学习
- B．命题学习
- C．原理学习
- D．推理学习
- A．兴趣
- B．认知内驱力
- C．高尚的动机
- D．成功感
- A．直觉性道德情感体验
- B．形象性道德情感体验
- C．想象性道德情感体验
- D．伦理性道德情感体验
- A．自然强化物和人为的近似强化物
- B．积极强化和消极强化
- C．正强化和负强化
- D．强化和惩罚
- A．教学认知能力
- B．教学操作能力
- C．自我反省能力
- D．教学监控能力
- A．系统性
- B．预见性
- C．结构性
- D．实效性
- A．适应中学的学习与生活
- B．乐于和同学交往
- C．自尊自爱，奋发向上
- D．被动的生活取向
- A．斯金纳
- B．巴甫洛夫
- C．艾里斯
- D．雅各布松
- A．与他人基本相同
- B．与大家保持一致
- C．被他人认可
- D．与他人相接近
- A．可控制的
- B．白日梦
- C．自动化的
- D．睡眠
- A．与生俱来的
- B．在先天因素基础上形成的
- C．是实践锻炼的结果
- D．通过学习而形成的
- A．目的和内容
- B．共同语言
- C．深厚友谊
- D．约束力量
- A．什么事也做不下去
- B．痛苦不安
- C．感到惴惴不安
- D．感到极端焦虑
- A．转换
- B．收集信息
- C．神经传导
- D．中枢加工
- A．计划策略
- B．监视策略
- C．社会资源利用策略
- D．调节策略
- A．能力
- B．努力
- C．任务
- D．运气
