我
- A.头脑风暴法
- B.直觉思维训练
- C.发散思维训练
- D.逆推法训练
- A.概念
- B.判断
- C.推理
- D.定理
- A.心理是个体对于客观现实的主观映像
- B.社会实践决定人的心理内容
- C.心理活动是主动的
- D.心理活动是被动的
- A.算法式
- B.启发式
- C.行动研究
- D.实际锻炼
- A.阶段性
- B.顺序性
- C.差异性
- D.不平衡性
- A.不适应人类生活
- B.没有接受学校教育
- C.错过智力发展关键期
- D.没有父母关爱
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.教师的领导方式．
- B.教师对学生的期望
- C.班级的规模
- D.班级的性质
- E.教师的情绪状态
- A.具体目标
- B.先前经验
- C.产生条件
- D.价值体系
- E.行为标准
- A.瞬时记忆
- B.形象记忆
- C.短时记忆
- D.逻辑记忆
- E.长时记忆
- A.诊断性评价
- B.形成性评价
- C.相对性评价
- D.绝对性评价
- E.个体内差异评价
- 33
-
群体的功能是（ ）。
- A.评价性功能
- B.导向性功能
- C.生产性功能
- D.发动性功能
- E.维持性功能
- A.让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断
- B.鼓励标新立异、与众不同的观点
- C.鼓励多种想法，多多益善
- D.鼓励提出改进意见或补充意见
- E.师生互动
- A.动机原则
- B.结构原则
- C.程序原则
- D.评价原则
- E.强化原则
- A.发现问题
- B.理解问题
- C.提出假设
- D.构建问题
- E.检验假设
- A.桑代克
- B.维果斯基
- C.斯金纳
- D.冯特
- E.巴甫洛夫
- A.智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辩证思维
- B.道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
- C.形成了理智的自我意识
- D.心理活动的随意性显著增长
- E.对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想
- 39
-
学生学习的内容有（ ）。
- A.知识技能的掌握
- B.学习策略的掌握
- C.问题解决能力和创造性的发展
- D.道德品质的培养
- E.健康心理的培养
- A.激发求知欲
- B.提示教学目标
- C.变化教学情境
- D.评定学习结果
- E.配合学生经验
- A.由内向外的迁移
- B.自下而上的迁移
- C.由外而内的迁移
- D.自上而下的迁移
- E.平行迁移
- 42
-
学生的学习特点是（ ）。
- A.以间接经验为主
- B.有他人的指导
- C.有计划、有组织
- D.以语言为中介
- E.以班级为单位
- A.教学事项
- B.教学方法
- C.教学情境
- D.教学媒体
- E.教学目的
- A.言语技能
- B.操作技能
- C.记忆技能
- D.心智技能
- E.体育技能
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-
技能的基本特点是（ ）。
- A.技能是通过遗传获得的
- B.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
- C.技能是由一系列动作及执行方式构成的
- D.技能是通过系统的学习与教学而形成的
- E.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
- A.学业压力
- B.家长过高的期望值
- C.个人过分地争强好胜
- D.学业多次失败的体验
- E.社会竞争的加剧
- A.桑代克
- B.苛勒
- C.华生
- D.布鲁纳
- E.奥苏伯尔
- A.命题网络
- B.产生式系统
- C.图式
- D.认知方式
- E.概念网络
- A.无关系
- B.有负相关
- C.有利有弊
- D.有显著的相关
- A.学生
- B.教师
- C.教材
- D.教学思想
- A.配置性评价
- B.诊断性评价
- C.正式评价
- D.非正式评价
- A.应有的责任感
- B.积极的社会功能
- C.应有的义务感
- D.应有的道德面貌
- A.上位学习
- B.下位学习
- C.概念学习
- D.并列结合学习
- A.知觉
- B.思维
- C.想象
- D.幻觉
- A.“家长代理人”
- B.“知识传授者”
- C.“学生楷模”
- D.“纪律的维护者”
- A.能力水平
- B.成就水平
- C.智力水平
- D.知识水平
- A.明明内心自卑感很重，但却总表现出自高自大，傲慢不羁
- B.考试不及格，则说考试太难超出要求
- C.．把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力
- D.学习成绩平平，但体育成绩突出
- A.内部动机
- B.外部动机
- C.附属内驱力
- D.直接的、近景性动机
- A.情绪状态
- B.意志状态
- C.记忆状态
- D.思维状态
- A.知识
- B.领会
- C.应用
- D.分析
- A.痕迹衰退说
- B.干扰说
- C.同化说
- D.动机说
- A.少年期
- B.青年初期
- C.青年晚期
- D.成年期
- A.过程
- B.工具
- C.目的
- D.手段
- A.初始阶段
- B.中间阶段
- C.结束阶段
- D.全过程
- A.学习兴趣和教师的期待
- B.学习兴趣和远大的理想
- C.教师的期待和远大的理想
- D.教师的期待和家长的期待
- A.发现问题
- B.提出问题
- C.分析问题
- D.理解问题
- A.知识
- B.领会
- C.应用
- D.分析
- A.认知内驱力
- B.自我提高的内驱力
- C.附属的内驱力
- D.求知欲
- A.模仿
- B.准确
- C.连贯
- D.习惯化
- A.认知策略
- B.元认知策略
- C.管理策略
- D.调节策略
- A.反应性升高
- B.反应性降低
- C.注意范围变广
- D.幻觉减少
- A.推理式
- B.启发式
- C.算法式
- D.演绎式
- A.精细加工策略
- B.组织策略
- C.复述策略
- D.元认知策略
- A.前习俗水平
- B.习俗水平
- C.后习俗水平
- D.权威水平
- A.感知性
- B.理解性
- C.计划性
- D.调节性
- A.知识
- B.应用
- C.评价目标
- D.综合目标
- A.原型定向
- B.原型操作
- C.操作整合
- D.原型内化
- A.行为改变法
- B.认知改变法
- C.精神分析法
- D.运动改变法
