我
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简述认知的教学目标分类。
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隐蔽课程
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高原现象
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禀赋优异儿童
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学习困难儿童
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下位学习
- A.发展学生们运用“思想”解答问题的信心
- B.培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材
- C.培养“经济地使用思想”
- D.发展理智上的忠诚
- A.过度学习
- B.复习
- C.记忆恢复
- D.强化
- A.斯金纳
- B.罗杰斯
- C.布鲁纳
- D.弗洛伊德
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学与教活动的主体是（ ）
- A.教师
- B.学生
- C.教学内容
- D.教学方法
- A.罗杰斯
- B.桑代克
- C.斯金纳
- D.奥苏贝尔
- A.分化与整合
- B.同化与平衡
- C.分化与对抗
- D.对立与统一
- A.发散思维
- B.独创性思维
- C.创造性思维
- D.动作思维
- A.文学
- B.数学
- C.化学
- D.物理
- A.轻度
- B.中度
- C.重度
- D.深度
- A.分析问题
- B.提出假设
- C.发现问题
- D.检验假设
- A.学校教育
- B.家庭教育
- C.个人倾向
- D.社会影响
- A.系统性
- B.具体性
- C.灵活性
- D.变通性
- A.生存需要
- B.归属需要
- C.尊重需要
- D.自我实现的需要
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课堂交往的性质是（ ）
- A.非正式交往
- B.正式交往
- C.同事交往
- D.“一对一”交往
- A.文学
- B.数学
- C.化学
- D.物理
- A.肌肉疲劳
- B.神经系统疲劳
- C.心理疲劳
- D.感知疲劳
- A.团队组织
- B.学习小组
- C.学生宿舍的寝室
- D.班级中的“团伙”
- A.一致性
- B.独立性
- C.孤立性
- D.依赖性
- A.华生
- B.布鲁纳
- C.布鲁姆
- D.班杜拉
- A.外来动机和内在动机
- B.正确的动机和错误的动机
- C.直接动机和短近动机
- D.间接动机和长远动机
