我
- 1
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消退
- 2
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焦虑
- 3
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先行组织者
- 4
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学习过程
- 6
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学习动机
- 19
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简述智力的个体差异。
- 21
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简述心里健康的基本标准。
- A.成熟
- B.练习和经验
- C.社会性经验
- D.具有自我调节作用的平衡功能
- A.自我报告
- B.直接观察
- C.测验
- D.教师或同伴的评定
- A.反思日记
- B.详细描述
- C.交流讨论
- D.行动研究
- A.面向全体学生原则
- B.预防与发展相结合原则
- C.尊重与理解学生原则
- D.学生主体性原则
- E.个别化对待原则
- A.观察法
- B.归纳法
- C.调查法
- D.演绎法
- A.智高测评
- B.学龄前智力量表(WPPIS)
- C.儿童智力量表(WlSC)
- D.成人智力量表(WAIS)
- E.操作量表
- A.行为对抗
- B.认知失调
- C.拉帮结伙
- D.情感冲突
- A.奥苏伯尔
- B.班杜拉
- C.安德森
- D.加特纳
- E.吉安
- A.近景的直接性动机
- B.高尚的动机
- C.低级的动机
- D.远景的间接性动机
- E.内部动机
- A.教学内容
- B.学生特点
- C.教师特点
- D.教学环境
- A.教师随堂评价
- B.教师自编测验
- C.随堂考试
- D.课堂提问测验
- A.有序问题
- B.无序问题
- C.有结构问题
- D.无结构问题
- A.顺向迁移
- B.横向迁移
- C.正迁移
- D.一般迁移
- A.思维定势
- B.原型启发
- C.功能固着
- D.酝酿效应
- A.复习策略
- B.群集策略
- C.元认知策略
- D.形象联想策略
- A.复述策略
- B.理解一控制策略
- C.精细加工策略
- D.组织策略
- A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
- B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响
- C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系
- D.“心理眩惑”有助于问题解决
- A.元认知策略
- B.认知策略
- C.资源管理策略
- D.精细加工策略
- A.公式学习
- B.命题学习
- C.原理学习
- D.推理学
- A.《大教学论》
- B.《人是教育的对象》
- C.《教育心理学》
- D.《教育心理大纲》
- A.以教师为中心的讲授策略
- B.师生互动策略
- C.以学生为中心的发现学习
- D.合作学习策略
- A.《教育实用心理学》
- B.《教育心理学》
- C.《教育心理大纲》
- D.《教育心理统计》
- A.组合律
- B.活动律
- C.强度律
- D.差异律
- A.智力
- B.知识迁移
- C.智力技能
- D.思维程序
- A.操作技能
- B.心智技能
- C.应用技能
- D.学习技能
