我
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微格教学
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关键期
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负强化
- A. 理性概括
- B. 感性概括
- C. 形象直观
- D. 言语直观
- A. 前习俗水平
- B. 习俗水平
- C. 后习俗水平
- D. 超习俗水平
- A. 合作学习
- B. 情境教学
- C. 发现学习
- D. 程序教学
- A. 能力
- B. 道德
- C. 态度
- D. 情绪
- A. 布鲁纳
- B. 苛勒
- C. 奥苏伯尔
- D. 桑代克
- A. 群体凝聚力
- B. 课堂气氛
- C. 群体规范
- D. 学校人际关系
- A. 内部、不稳定、可控制的
- B. 外部、稳定、不可控的
- C. 内部、稳定、不可控的
- D. 外部、不稳定、不可控的
- A. 正加速型
- B. 零加速型
- C. 负加速型
- D. 倒“U”型
- A. 道德目标
- B. 动作技能目标
- C. 发展目标
- D. 健康目标
- A. 相似性
- B. 概括经验
- C. 学习策略
- D. 心向
- A. 行为改变法
- B. 认知改变法
- C. 精神分析法
- D. 运动改变法
- A. 晕轮效应
- B. 有晕效应
- C. 皮格马利翁效应
- D. 名人效应
- A. 教材
- B. 学生
- C. 生存
- D. 情境
- A. 社会自我
- B. 心理自我
- C. 生理自我
- D. 精神自我
- A. 布鲁纳
- B. 布卢姆
- C. 桑代克
- D. 斯金纳
- A. 操作定向
- B. 操作模仿
- C. 操作整合
- D. 操作熟练
- A. 波斯纳
- B. 科顿
- C. 皮亚杰
- D. 布卢姆
- A. 发展了的心理官能
- B. 学习材料的相似性
- C. 已有经验的概括化
- D. 对情境关系的理解
- A. 独立的发现学习
- B. 有指导的发现学习
- C. 有意义学习
- D. 接受学习
- A. 差生行为
- B. 问题行为
- C. 逆反行为
- D. 心理障碍行为
