我
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课堂心理气氛
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发展
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并列结合学习
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回归
- A.可利用性
- B.新旧观念的可辨别性
- C.原有的起固定作用观念的稳定性
- D.原有的起固定作用观念的清晰性
- E.目的性
- A.大脑受伤
- B.轻微大脑功能失常
- C.阅读困难
- D.发展性失语症
- E.知觉障碍
- A.刺激物的新异性
- B.刺激物的强度
- C.刺激物的变异性
- D.刺激物之间的对比关系
- E.刺激物的活动变化
- A.讨论
- B.个案研究
- C.角色扮演
- D.模拟
- E.商量
- A.差异律
- B.练习律
- C.准备律
- D.活动律
- E.组合律
- A.珍妮特?沃斯
- B.布鲁纳
- C.泰勒
- D.布鲁姆
- A.《教育心理学》
- B.《教育目标分类》
- C.《人类的特征与学习》
- D.《学习的条件》
- A.正迁移
- B.负迁移
- C.垂直迁移
- D.水平迁移
- A.正面型
- B.消极型
- C.中间型
- D.破坏型
- A.直接性学习为主，间接性学习为辅
- B.组织计划性
- C.有效性
- D.年龄差异性
- A.信号学习
- B.刺激反应联结学习
- C.连锁
- D.言语联想学习
- A.前习俗阶段
- B.习俗阶段
- C.后习俗阶段
- D.超习俗阶段
- A.肌肉疲劳
- B.神经系统疲劳
- C.心理疲劳
- D.感知疲劳
- A.1913年
- B.1903年
- C.1923年
- D.1879年
- A.持久保持
- B.短暂保持
- C.再次学习
- D.过度学习
- A.理解
- B.识记
- C.技能培养
- D.练习
- A.比奈
- B.韦克斯勒
- C.艾宾浩斯
- D.卡姆雷
- A.新异性
- B.强度
- C.对比关系
- D.活动变化
- A.加涅
- B.华生
- C.布鲁纳
- D.斯金纳
- A.《学会自由》
- B.《爱弥儿》
- C.《学习的条件》
- D.《教育过程》
