我
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下位学习
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学习目标
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罗森塔尔效应
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非正式学生群体
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讲台效应
- A.正迁移
- B.顺向迁移
- C.垂直迁移
- D.逆向迁移
- E.水平迁移
- A.遗传与环境因素
- B.成熟与学习因素
- C.社会环境因素
- D.学校教育因素
- E.主观能动因素
- A.宽大效应
- B.光环效应
- C.集中趋势
- D.逻辑误差
- E.对比效应
- A.认知的需要
- B.交往的需要
- C.自我提高的需要
- D.学习过程派生的附属需要
- E.外在奖励
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干扰主要是（ ）
- A.前摄抑制
- B.后摄抑制
- C.倒退现象
- D.材料过多
- E.忽视策略
- A.原发性
- B.习得性
- C.后继性
- D.指向性
- A.禀赋优异儿童
- B.智能不足儿童
- C.学习困难儿童
- D.情绪困扰儿童
- A.顺向迁移
- B.逆向迁移
- C.正迁移
- D.负迁移
- A.所有的学与教
- B.实践过程中的学与教
- C.社会情境中的学与教
- D.学校情境中的学与教
- A.心理测验
- B.客观测验
- C.标准测验
- D.论文式测验
- A.聚会功能
- B.导向功能
- C.激励功能
- D.启动功能
- A.准备律
- B.应用律
- C.失用律
- D.效果律
- A.新生论原理
- B.认知论原理
- C.道德论原理
- D.学习论原理
- A.智力理论
- B.动机理论
- C.学习理论
- D.认知理论
- A.观察法
- B.调查法
- C.自然实验法
- D.实验室实验法
- A.皮亚杰
- B.艾里克森
- C.希尔加德
- D.柯尔柏格
- A.加速制教学策略
- B.充实制教学策略
- C.固定特殊班级教学策略
- D.弹性特殊班级教学策略
- A.直接传递
- B.间接传递
- C.循环传递
- D.辐射传递
- A.思维准备阶段
- B.思维阶段
- C.感觉运动阶段
- D.抽象思维阶段
- A.学习目的
- B.学习动机
- C.学习态度
- D.学习兴趣
- A.投射
- B.发展
- C.回归
- D.态度
- A.掌握学习
- B.认知学习
- C.情感学习
- D.行为学习
- A.价值化
- B.人格化
- C.社会化
- D.个性化
- A.连锁学习
- B.刺激一反应联结学习
- C.信号学习
- D.言语联想学习
- A.学习
- B.学生与教师
- C.教师与教学
- D.学与教
- A.肌肉疲劳
- B.神经系统疲劳
- C.心理疲劳
- D.感知疲劳
- A.沉默的
- B.对抗的
- C.安静的
- D.活跃的
- A.罗森塔尔
- B.史莫克
- C.奥苏贝尔
- D.古德
- A.课堂教学能力
- B.组织班集体能力
- C.了解或研究学生的能力
- D.和家长沟通的能力
- A.强调形成学习结构
- B.具备适当的知识基础
- C.具有有意义学习的心向
- D.有意义接受学习
- A.轻度
- B.中度
- C.重度
- D.深度
- A.课的划分
- B.教学顺序设计
- C.教学活动设计
- D.课的内容
- A.分析问题
- B.提出假没
- C.发现问题
- D.检验假设
- A.自陈人格测验
- B.价值测验
- C.行为观察
- D.投射人格测验
- A.教学内容
- B.教学对象分析
- C.学习目标编写
- D.学习需要分析
